Игорь, Алматы:     Разве в школе и на курсах обучение с одним преподавателем и группой учеников (студентов) - это не коллективный способ?

Технолог по парной технологии обучения:     Конечно, не коллективный! Разве собранные вместе люди - это уже коллектив? И даже люди, делающие вместе одну работу, - это не обязательно коллектив. В учебной группе каждый учится "для себя" и отметки он получает сам-один. И за остальных он совершенно не несёт никакой ответственности. Всё не так просто, как кажется "со стороны"...

Учитель из Одессы:     Что касается коллективного метода обучения или метода групп, то да, использую. Но не могу сказать, что он шибко действенный. Отметки получаются высокие, но слабые ученики получают официальное разрешение паразитировать на сильных. Этот метод под названием "бригадный" вводился в советских школах 30-ых годов и от него отказались тогда, а теперь его где-то откопали и ввели, как обязательный в нашу программу. Делать выводы из этого нужно с учётом того, что в то время дети знали, для чего учатся, а сейчас многие из бедных семей даже не напрягаются, говоря, что "торговать вместе с мамой на рынке мне знаний хватает, а учиться в ВУЗе у нашей семьи нет денег". И родители их поддерживают. Вот такая грустная картина получается. Своё мнение я никогда не скрывала и озвучивала его на всех курсах, так что это не секрет. Скажу больше, в приватных беседах выяснилось, что практически все учителя воспринимают этот метод именно так и используют для поднятия среднего балла, чтобы не долбало начальство.

Технолог по парной технологии обучения:     Для учителя, который это написал, безразлично сказать "коллективный" или "метод групп". В то же время работа в малых группах принципиально отличается от работы пары.

Вообще, слово "коллективный" хотя и отражает суть процесса парного обучения, - оно в самом деле коллективное! - но не выделяет главный "мотор" процесса, именно "один ученик обучает одного", поскольку именно благодаря работе в парах достигается коллективность по сути.

Для того чтобы отличить и выпукло показать главный элемент процесса обучения, - именно его "парность", - я предпочитаю называть такое обучение "парным обучением", а технологию обучения "парной технологией обучения".

Правда, одна учительница как-то раз мне сказала, что, возможно, ещё лучше говорить о "технологии парного обучения". Я её не послушался, а через несколько лет человек, занимающийся борьбой за чистоту русского языка, показал мне, что не технология партная, а обучение парное. После этого я заменил название на "технология парного обучения".

Также много путаницы с "оргформами" - индивидуальной, парной, групповой и коллективной, которые использует В.К. Дьяченко. Разберёмся с ними внимательно.

Когда говорят "индивидуальное обучение", ВСЕГДА имеют в виду "учитель обучает одного ученика". У Дьяченко под этим понимается самостоятельное обучение, в котором ученик учится сам, - работает с тетрадкой или с учебником. Вот цитата - "учащиеся индивидуально письменно выполняют задание своей карточки". Аналогично говорят "ввод - это изучение первой части карточки, которое может осуществляться учеником индивидуально (самоввод)". В обоих этих случаях точнее и правильнее сказать "самостоятельно". Ученик работает сам-один. Никто его "индивидуально" не обучает.

В этом смысле для меня предпочтительнее назвать самостоятельное учение "самообучением". Может быть, привычнее и правильнее сказать "самообучение", не берусь решить, но в любом случае не "индивидуальное".

В технологии парного обучения присутствует индивидуальное обучение в его "природной" форме. Оно происходит много раз и в разных случаях. Например, когда учитель вводит карточку ученику. Учитель также индивидуально контролирует правильность решения или знания ученика. В парном учебном процессе учитель имеет достаточный резерв времени, чтобы просто сесть с учеником в пару и обучать его индивидуально. Различные мелкие замечания и подсказки, сделанные учителем ученику персонально, - это тоже индивидуальное обучение.

Таким образом, в технологии парного обучения присутствует индивидуальное обучение. Оно фрагментарно и кратковременно, но оно является весьма существенным и обязательным элементом технологии.

Вот мы уже набрали две формы работы - самообучение и индивидуальное обучение. К ним совершенно естественно добавляется обычная "лекция", - то есть такие части урока, в которых говорит только учитель, а весь класс слушает. Но... Мы не случайно взяли "лекцию" в кавычки. Гораздо обоснованнее и правильнее говорить не о лекции, а о монологической коммуникации, при которой "один говорит - все остальные молчат и слушают".

Такую коммуникацию в учебной группе использует не только учитель, но также и ученики. Не важно, кто говорит в данный момент, - учитель или ученик. Если "один говорит - остальные молчат", то это и есть монолог. Например, учитель задал вопрос и ученик отвечает. Учитель молчит вместе с классом. Учитель просит другого ученика дополнить ответ, - снова "один говорит - все слушают", в том числе и учитель слушает и молчит.

Поэтому эту форму мне приятнее и удобнее называть "лекцией". Это третья форма обучения. Если Вам придёт в голову более удобная бирка для этого вида работы, то скажите, - обсудим.

И четвертая форма - парная. При этом пока не важно, это пары постоянного состава или партнёры меняются. Важно, что "половина группы говорит - вторая половина слушает".

Вот мы и собрали все четыре формы вместе - самообучение, индивидуальное обучение, "лекция" и парное обучение. Из этой четвёрки спокойно и без ущерба можно выбросить индивидуальное обучение, под которым и мы, и все понимаем "учитель обучает ученика индивидуально". Выбросить эту форму работы можно по той простой причине, что она в своей сути не отличается от парного обучения, поскольку диалог есть диалог. И не важно, диалог между учителем и учеником или диалог между двумя учениками, - это не существенно!

Поэтому парная технология обучения включает в себя только три формы работы, - самообучение, "лекцию" и парное обучение. Из смеси этих трёх видов обучения и состоит парная технология обучения.

Собственно, на этом разговор о терминах можно закончить. Но, пожалуй, важно здесь ещё раз напомнить, что эмпирически, - то есть через практику сотен и тысяч учителей! - установилась некоторая приблизительная пропорция этой "смеси", при которой парное обучение занимает ПОЛОВИНУ учебного времени и по четверти его достаётся самоучению и "лекции". На конкретном уроке регулирует эту пропорцию учитель сам, хотя часто инициативу в этом перехватывают ученики, - и чем дальше, тем больше!

И всё же есть ещё одно слово, о котором придётся здесь сказать специально, - это слово "технология". Людей, работающих в "сфере образования", часто смущает привнесение "машинного", "механического" в процесс обучения людей. Им приятнее и привычнее называть "это" методиками. Не буду здесь разбирать, в чём суть этой привычки и что за ней скрывается, - сделаю это как-нибудь в другой раз.

Теперь же скажу лишь, что в использовании слова "технология" в случае с парной технологией обучения есть настоятельная необходимость, так как в ней действительно есть полный набор элементов, отвечающих инженерному смыслу слова "технология". В то же время в методиках эти элементы отсутствуют или имеются лишь частично и слабо выражены.

Есть мнения, отличные от моих? Тогда -

===========

Информация для родителей

Если Вы хотие нам помочь в контактах с учителями в тех школах, колледжах или вузах, где учатся Ваши дети, тогда пройдите, пожалуйста, вот сюда.