Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.


Общая схема технологии работы в парах
1 минута


Объясняшка о парном обучении для родителей, которые думают отдать ребёнка в школу, где используется технология парного обучения
2 минуты


Школа Радости - родителям:
у нас взаимное обучение, 2 минуты


Объясняшка - Парное обучение в школе - для учителей
2 минуты


Вебинар по технологии парного обучения
1 час 12 минут Посмотрите! В нём есть примеры использования ТПО.


Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.




Объясняшка, сделанная на фестивале в Этномире
в 2012-ом году группой секции
"Парное обучение" в составе:
Чернов Дмитрий Андреевич
Герасименко Ольга Петровна
Евтихова Любовь Владимировна
Седлецкая Лидия Валерьевна (рисунки)
1 минута


Разговор с Марис Сегинёвой о Школе Радости
видео 20 минут
Анкета для записи в Школу Радости



























Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.













Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.
















Работа в парах в одной из школ России.










Объясняшка, сделанная на фестивале в Этномире
в 2012-ом году группой секции
"Парное обучение" в составе:
Чернов Дмитрий Андреевич
Герасименко Ольга Петровна
Евтихова Любовь Владимировна
Седлецкая Лидия Валерьевна (рисунки)
1 минута


Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.

Технология работы в парах

Технология может использоваться везде, где люди собрались вместе что-то делать. В случае, если люди собрались вместе для обучения, мы имеем частный случай - технологию парного обучения. Здесь описаны оба варианта технологии.

Введение
  Историческая справка
  Коллективный способ обучения в СССР, России и в Мире
  Технология в инженерном смысле слова

Организация работы учебной группы
  Оптимальная посадка участников
  Сочетание разных типов коммуникации
  Параллельное изучение разных тем

Общая схема ТРП-процесса (технология работы в парах)
  Собственно схема процесса в целом
  Функции диспетчера
  Функции участника
  Домашнее задание
  Работа во Внешнем Мире по подготовке материалов на входе
  Материалы на входе
  Процесс работы в парах
  Алгоритмы работы в паре
  Ввод информации в пару
  Материалы на выходе

Освоение технологии работы в парах
  Оптимальный порядок действий при освоении ТРП
  Постепенность вхождения в работу в парах
  Простейшие алгоритмы работы в парах
      Сочиняем (сказку, задачу, эксперимент)
      Взаимный диктант
      Иностранный язык – тренер-ученик

Планирование курса по предмету в целом
  Весь курс в крупных блоках
  1-ое домашнее задание ученикам
  Листок учёта по крупным блокам
  Детализация крупных блоков – работа учеников в парах
  Работа учителя
  2-ое домашнее задание ученикам
  Листки учёта по каждому крупному блоку

Процесс взаимного самообучения в парах
  Общий обзор процесса
  Хозяин крупного блока – основной первоисточник информации
  Этапы работы по составлению сборного опорного конспекта
  Учёт и контроль

Открытый урок в парах
  Подготовка
  Ход открытого урока
  Обсуждение итогов

Использование работы в парах не для учебных целей
  Классный час в парах
  Педсовет в парах
  Родительское собрание в парах
  Методическое объединение или конференция в парах

Проектирование учебного процесса в парах
  Летний лагерь

Источники эффективности работы в парах
  Внутренняя мотивация
  Комфорт
  Социализация
  Работа в паре с подходящим партнёром

Польза для людей
  В первую очередь - ученикам!
  Также родителям!
  Также учителю!
  Разумеется, директору школы!
  Также предпринимателю!
  И даже политикам!

Прибыль от парной технологии обучения
  Итоговая таблица прибыли
  Подсчёт прибыли

Эскиз о законах развития систем и школе, как развивающейся системе…
  Громыко - комментарий от 31 января 2012
  Громыко - комментарий от 22 ноября 2012

Примеры реальных уроков
  Рукоделие. Плетение

Видео

Ссылки по теме

О разнообразии в названиях парного обучения
  Парацентрическая технология обучения
  Клондайк для диссертаций
  Коллеги спрашивают и возражают о терминологии
  Где ведём обсуждение

Словарь

Как записаться в участники  


Введение


Историческая справка

Мы приведём историческую хронологию в обратном порядке, - от сегодня в глубь времён.

Технология парного обучения (или более общее название – технология работы в парах) является базовым процессом коллективного способа обучения – КСО.

Название КСО ввёл Виталий Кузьмич Дьяченко (1923-2008). В январе 1941 он получил "эстафетную палочку" от Александра Григорьевича Ривина (1877-1944), который называл свой метод обучения "оргдиалог", "со-диалог" или "талгенизм". Первые сведения о парном обучении в группе Ривина относятся к 1918 году.

До этого известно "Общество взаимного обучения", созданное будущими декабристами в 1816 году с разрешения царя Александра-1. Они открывали школы взаимного обучения при полках, - всего за три года открыли 70 школ. Общество закрыто самими создателями в 1819 году, так как министерство образования начало проявлять к их деятельности слишком пристальное внимание.

В Швейцарии в 1804 году отец Грегор Жирард (Gregor Girard, 1765-1850) открыл при францисканском монастыре во Фрайбурге школу "взаимного обучения со сменой партнёров" ("Wechselseitig und gegenseitig lernen" (нем.) – сменяя партнёров взаимно учиться). Школа существовала до 1819 года, когда иезуиты, правившие городом, её закрыли за вольнодумство воспитанников. Жирарда вынудили уехать в Люцерн, - вернулся он в родной город после свержения иезуитов в 1835 году.

Известно также, что по всему миру и сегодня в еврейских школах-ешивах обучение происходит в парах. С большой вероятностью можно предположить, что обучение в парах в ешивах практикуется более 2 тысяч лет.

Документальный фильм об обучении в парах в ешивах, Израиль, видео 5 минут  


Коллективный способ обучения в СССР, России и в Мире

Благодаря Дьяченко коллективный способ обучения "пошёл в массы" примерно с 1984 года, когда он начал практиковать его в студенческих группах Красноярского политехнического института. Постепенно в Красноярске сформировалась группа педагогов, активно поддержавших Дьяченко. На базе этой группы была создана лаборатория КСО при Красноярском ИПК, которая успешно работает и обучает учителей до настоящего времени.

Примерно в это же время в Ленинграде была создана лаборатория КСО при управлении образования Октябрьской железной дороги, которой руководила Архипова Валентина Васильевна. Сотрудники лаборатории постоянно обучали КСО учителей подведомственных школ (обучено порядка 1000 учителей до 1995 года) и одну неделю в месяц работали на выезде, обучая учителей в различных регионах СССР.

Всего в СНГ на 2014 год примерно в двадцати школах используется коллективный способ обучения. Некоторые из этих школ полностью перешли от классно-урочной организации учебного процесса на разновозрастное обучение, в котором основную роль играет взаимное обучение учеников в парах.

В С.-Петербурге в 1988 Владимир Иванович Андреев создал школу "Обучение в диалоге", www.shod.ru. Школа успешно работает по настоящее время.

В Германии учительница начальной школы в городе Нойс успешно использовала технологию парного обучения с 2001 по 2014 год, когда вышла на пенсию. Документальный фильм о её классе можно найти в разделе "Видео" (см. здесь в конце).

В целом учителя во всём мире часто используют работу в парах, особенно учителя иностранных языков, но их опыт не представляет собою технологию в полном инженерном смысле.  


Технология в инженерном смысле слова

Обсуждение вопроса о "что есть технология в учебном процессе" в теоретическом смысле можно вести бесконечно. Мы здесь скажем всего лишь авторскую точку зрения на этот вопрос.

Технологии присущи следующие параметры, -

- у неё есть необходимые и достаточные компоненты;
- при соблюдении этих компонент всегда получается результат запланированного качества.  


Организация работы учебной группы


Общая схема процесса парного взаимногообучения Оптимальная посадка участников

При такой посадке, - в сравнении с посадкой "рядами по два ученика за одним столом", - экономится много места за счёт того, что столов нужно в два раза меньше.

Участники сидят "через уголок", - это очень важный элемент работы в парах. При такой посадке взгляды партнёров в парах не параллельны (как при посадке рядами) и не обращены навстречу друг другу, как было бы, если партнёры сидели напротив друг друга.

Посадка "через уголок" является наиболее комфортной как психологически, так и технически, - например, в этом случае легко вместе читать один и тот же текст. К тому же при такой посадке есть возможность наклонить ухо ко рту партнёра и лучше его слышать в общем гуле голосов всей группы.  

Сочетание разных типов коммуникации
Сочетание разных типов коммуникации

Кроме диалога, который является основным видом коммуникации при работе в парах, возможны также фронтальная и опосредованная коммуникация.

Фронтальная коммуникация "один говорит, а все остальные молчат" используется во время лекции (учитель объясняет) или во время опроса участников. В последнем случае в каждый момент времени фронтальная коммуникация сохраняется, хотя попеременно говорят учитель и разные ученики.

При самообучении используется опосредованная коммуникация, - ученик либо читает что-то, либо пишет сам. При этом также могут использовать другие носители информации, - аудио или видео.  


Параллельное изучение разных тем

В одной группе (в одном помещении) могут изучаться одновременно разные темы. На схеме оптимальной посадки участников (см. выше) мы видим три группы столов и, соответственно участников. В каждой из этих групп могут изучаться различные темы.

Такая организация позволяет ученику легко переключаться от одной темы к другой, например, быстрый ученик, освоив одну тему, переходит в другую группу для изучения следующей темы. Возможно также попеременно участие в разных группа, что снижает утомляемость.

Управляется и контролируется вся работа с помощью листков учёта.  


Общая схема ТРП-процесса (технология работы в парах)


Общая схема процесса парного взаимногообучения Собственно схема процесса в целом

Процесс лучше всего начинать с домашнего задания. В нём участники получают детализированное задание, как подготовить материалы на входе для работы в парах.>

Как частный случай возможен вариант, когда материал на входе готовит учитель или диспетчер, но рекомендуется избегать этого и передавать эту работу участникам.  


Функции диспетчера

В соответствии с блоками общей схемы технолог, -

  1. Помогает формулировать ДЗ
  2. Советует источники, учит работе с ними и оформлению материалов для работы в парах
  3. Систематизирует и хранит материалы на входе
  4. Следит за соблюдением элементов технологии, участвует в корректировке технологии.
  5. Систематизирует и хранит материалы на выходе
Технолог постепенно делегирует свои функции участникам, привлекая их к обсуждению вопросов наладки процесса.  


Функции участника

В соответствии с блоками общей схемы участник, -

  1. Формулирует ДЗ
  2. Ищет, оформляет и приносит контент для работы в парах
  3. Вносит материалы в учётную документацию
  4. Соблюдает основные элементы ТРП, участвует в корректировке технологии.
  5. Оформляет контент и сдаёт его на хранение (если это нужно) диспетчеру.

Домашнее задание

Главный смысл домашнего задания – подготовка материалов для работы в парах. В ДЗ формулируется, какой контент, в каком виде и к какому сроку нужно подготовить. В нём также записываются рекомендации диспетчера по поиску и оформлению контента.

В ДЗ также могут входить задания для самообучения, - чтения, решение задач, тренировки. Как правило, дома такая работа выполняется в незначительном объёме или совсем отсутствует.  


Работа во Внешнем Мире по подготовке материалов на входе

Главным, - предпочтительным и наиболее качественным, - источником контента для парной работы являются люди. К ним в первую очередь относятся родители, дедушки и бабушки, браться и сёстры, а также другие родственники.

Кроме собственно контента, участники получают от них рекомендации по работе с другими людьми, - например, со специалистами, которых они лично знают, - а также по работе с неодушевлёнными источниками.  


Материалы на входе

Наилучшим "материалом" для работы в парах являются живые люди, которых участники приглашают непосредственно в учебный процесс, - они сами приходят и участвуют в парной работе, - тем самым привнося в процесс самые свежие и уже отфильтрованные ими самими материалы для переработки их в парах.

Контент, предназначенный для работы с ним в парах, можно фиксировать в виде текста, схем и рисунков, формул, аудио- и видеозаписей. Его можно "приносить" в парный процесс также в виде адресов в сети, а также в форме информации в компьютере или на других устройствах.  

Процесс работы в парах
Процесс работы в парах

Общая схема работы в парах представлена на схеме: есть два партнёра; у каждого партнёра есть свой контент; партнёры коммуницируют друг с другом; шаги работы в паре (не жёстко) определены в алгоритме работы в паре; есть другие партнёры, чтобы после окончания работы в этой паре можно было сменить партнёров.  


Алгоритмы работы в паре

В алгоритме по шагам описаны операции, которые выполняют партнёры. Основные типы алгоритмов по виду взаимодействия партнёров следующие, -

Тип 1. Тренер и ученик. Один партнёр выполняет вспомогательную функцию, - он "тренер". Он может вообще ничего не знать, например, при взаимном диктанте он просто диктует заранее написанный текст.

Тип 2. Взаимное обучение. Каждый партнёр имеет (знает, умеет) что-то такое, чего не имеет другой. Сначала один обучает второго, а потом они меняются ролями.

Тип 3. Совместное изучение. Оба партнёра помогают друг другу в изучении того, чего они оба не знают.

По этим типам построено великое множество конкретных алгоритмов работы в парах. При парной работе участники часто сами модифицируют алгоритмы, то есть становятся их соавторами.  


Ввод информации в пару

Под "вводом" понимают ответ на вопрос "а откуда у партнёров в паре берётся новая информация, новые навыки?" или "чему могут научить друг друга двое, которые сами ничего не знают?". Ввод в пару необходим при работе по алгоритмам типа 1 и 2. Есть следующие варианты ввода информации в пару, -

1. Самоввод. Это самый предпочтительный вариант. В нём каждый ученик самостоятельно что-то изучает или его кто-то научает вне учебного процесса, например, при работе над домашним заданием во Внешнем Мире.

2. Ввод от специалиста по данному контенту. Предпочтительно такой ввод делать непосредственно в учебном процессе, - фронтально или индивидуально, когда остальные участники заняты какой-то работой, например, работают в парах по теме на повторение.  


Материалы на выходе

В результате работы пары образуются какие-то новые материалы. При проектировании парной работы всегда важно заранее продумывать, как эти новые материалы использовать дальше? нужны ли они будут дальше и зачем именно нужны? Если материалы могут быть использованы, то как участники пары должны их оформить? Например, материалы могут облегчить повторение всего курса и подготовку у экзамену.

Отдельную, - особенно важную! – часть материалов на выходе составляют те из них, над которыми участники будут работать дома, собирая и оформляя новые материалы для работы в парах в следующий раз.  


Освоение технологии работы в парах

Оптимальный порядок действий при освоении ТРП

У каждого человека свои привычки в освоении чего-то нового, поэтому Вам лучше придерживаться своих привычек, а мои советы просто примите во внимание. Я постараюсь как можно аккуратнее экономить Ваше время. Итак, с чего лучше всего начать знакомиться с технологией? Я думаю, что лучше всего посмотреть 10 минут видео, в котором элементы технологии разложены по полочками.

Я мог бы дать здесь прямую ссылку на фильм, но не исключено, что она не всегда откроется, поэтому я сделаю иначе, - зайдите на Ютуб www.youtube.com и наберите в поиск вот такие слова в кавычках "Фильм 2002 – вариант для телемоста", - фильм найдётся на первом месте в списке. Если Вам одного фильма не достаточно, тогда там же наберите в поиск "Технология парного обучения" – фильм найдётся снова на первом месте, продолжительность тоже 10 минут.

Пожалуйста, там же на Ютубе пишите свои впечатления от фильма, - Ваши записи помогут ориентироваться в материале другим людям, которые придут после Вас. Конечно, для этого нужно зарегистрироваться на Ютубе, - ну, это как обычно...)))

После просмотра фильмов Вам лучше всего провести реальную работу в парах со своими учениками. Наберите в Яндексе www.yandex.ru в поиск вот такие слова -

"алгоритм работы пары" pedsovet.org математика

Вместо "математика" наберите название предмета, который Вы преподаёте. Почитайте то, что найдётся на первом или на втором месте в списке. Не читайте много! не читайте! Лучше после просмотра найденного в течение 10 или 15 минут продумайте следующую свою работу в парах и на следующий день проведите её на своём уроке или семинаре (или на поточной лекции).  


Постепенность вхождения в работу в парах

В первый раз выберите для работы в парах простейший материал, возможно, даже из уже пройденного и хорошо усвоенного.

Продолжительность работы в парах запланируйте на 10-15 минут, не более. Для начальной школы можно даже 5 минут.

Сначала используйте пары постоянного состава, - те, в которых ученики обычно сидят на уроках. Когда ученики немного привыкнут к работе в парах, можете ввести пары ограниченной сменности, - один ученик меняет партнёра под руководством учителя (и по выбору учителя). Только после того, как ученики хорошо освоятся с работой в парах, вводите пары сменного состава со свободным выбором партнёров.  


Простейшие алгоритмы работы в парах

Мы не знаем, какой возраст Ваших учеников, и какой предмет Вы преподаёте. Поэтому приведённый ниже алгоритм работы пары учеников просим применить творчески, - в соответствии с возрастом учеников и информацией, которая содержится в изучаемом предмете.  


Сочиняем (сказку, задачу, эксперимент)

Учитель рассаживает учеников в пары и говорит ученикам:

- Сейчас мы сочиним сказку, - каждый сочинит свою собственную. Возьмите лист и напишите вверху своё имя и фамилию, поставьте дату. Спросите у партнёра, с какого предложения можно начать сказку. Дайте партнёру свой листок и попросите его записать одно предложение для сказки. Затем придумайте "своё начало" сказки и запишите одно предложение в листок партнёра. После этого смените партнёра в паре.

В следующей паре читаете вслух начало своей сказки и просите партнёра придумать, сказать вслух и написать в Ваш листок, продолжение к ней. То же самое Вы делаете для сказки своего партнёра.

Мы надеемся, что Вы легко найдёте способ применить этот алгоритм в своём классе или группе и в своём учебном предмете. Например, на физике можно сочинить физический эксперимент. На математике можно сочинить текстовую задачу. На литературе можно сочинит сочинение – каждый ученик сам себе выбирает тему.  


Взаимный диктант

Тут даже описывать нечего, - уже всё понятно из названия. У каждого есть текст (все тексты разные), которые в парах ученики диктуют друг другу. Когда оба напишут диктант, то меняются тетрадями и проверяют работу друг друга.

Применять этот алгоритм можно также на многих предметах: на математике – математический диктант; на истории – исторический; на физкультуре – физкультурный (один читает последовательность действий, а второй выполняет эти действия).

Подойдите к диктанту творчески с точки зрения Вашего предмета!  


Иностранный язык – тренер-ученик

На уроке иностранного языка можно тренировать запас слов или фраз, грамматические правила и произношение. Сконструируйте карточки в соответствии с текущей задачей по программе предмета и научите учеников самих делать такие карточки. Ни в коем случае не делайте сами!  


Планирование курса по предмету в целом

Весь курс в крупных блоках

Не хочется "разводить теорию", лучше объясню на примере. Учительница информатики Жук Елены Викторовны, Хакасия. г. Абакан. Я предложил ей сделать весь школьный курс информатики в парах. Она согласилась и спросила "с чего начнём?". Я попросил её написать примерно 10 крупных разделов, охватывающих весь курс, - у неё получилось 14 разделов, -

1. Алгоритмизация.
2. Программирование.
3. Информация. (Восприятие, представление. Информационные процессы)
4. Измерение информации (текстовой, графической, звуковой)
5. Логика
6. Системы счисления
7. Моделирование
8. Обработка текстовой информации
9. Табличные вычисления на компьютере
10. Хранение и обработка информации в базах данных
11. Интернет
12. Технология мультимедиа
13. Обработка графической информации
14. Компьютер  


1-ое домашнее задание ученикам

Я сказал ей, - в классе распределите эти пункты между учениками, - сами решите, какой пункт - кому. Лучше было бы, чтобы они сами выбрали, но тут решите сами, как лучше. Если учеников больше, чем пунктов, тогда какие-то пункты получат два ученика, то есть у одной темы будет два "хозяина" (я дальше "хозяин" пишу без кавычек).

Задание состоит в том, что они, работая с учебником и с чем-то ещё, - или с кем-то ещё хотят или могут (см. рисунок - его ученикам нужно показать обязательно!), - чтобы они написали, что по этому пункту они считают нужным (важным) изучить.

То есть результат домашней работы выглядит так - листок в тетради (отдельно пока не нужно), на нём фамилия и имя автора, дата, название пункта и далее "в столбик" перечисляют, что он хочет по этому пункту учить.

Приходят в школу, отмечают в листке учёта - карандашиком! чтобы можно было исправить потом, - "сколько пунктов" написали дома.  


Листок учёта по крупным блокам

Листок учёта - как обычно. Номера колонок, - их всего 14, - это наши "крупные блоки". Если не все сделали, тогда "до завтра" оставляем. Когда все сделали, тогда - садятся в пары и работают по алгоритму.
Листок учёта по крупным блокам
Обозначения: жирная рамка – "я хозяин этого блока"; цифра – в моём блоке вот столько пунктов.  


Детализация крупных блоков – работа учеников в парах

Обозначения -

П1 и П2 - партнёры в парах, С1 и С2 - это их "списки" с номерами пунктов по списку, который в начале.

Алгоритм работы пары учеников

1. П1, глядя в С1, называет "свой" пункт и рассказывает для П2 какие пункты и почему он выбрал.

2. П2 слушает и "соглашается" или "не соглашается", что это в самом деле нужно и хотелось бы изучить. П1 отмечает, записывает мнение П2 по пунктам в С1.

3. П2 может добавить что-то "от себя", если хочет. П1 это тоже записывает.

4 П2(1-3) – такая запись означает, что партнёры в паре меняются ролями.

Смена партнёров в парах. На эту работу планируем, - для одной пары, - 10 минут, то есть по 5 минут для одного партнёра. Время для работы заранее объявляет учитель, а по истечении времени подаёт сигнал, - сначала для смены ролей в паре, потом для смены партнёров в парах.

Если партнёры не успели "доложить" и обсудить все пункты, то пусть поторопятся в следующей паре.

Достаточно трёх-четырёх смен партнёров в паре для этой работы. В идеале было бы нужно, чтобы "каждый встретился с каждым", - но не с людьми, конечно, а со всеми пунктами. В этом случае весь класс будет хорошо "в курсе" всего контента предмета в целом.

Но и при смене трёх-четырёх партнёров у всех сформируется очень хорошее представление о курсе в целом. Такого рода работу можно продолжить, - по одному-двум циклам парной работы каждый раз, - на следующих уроках.

Например, в классе Жук Е.В. вот какую детализацию блока 8 сделал ученик, -

8. Обработка текстовой информации 1. Тексты в компьютерной памяти 2. Преимущества компьютерного документа 3. Что такое текстовый редактор и текстовый процессор 4. Что можно делать с текстами на компьютере 5. Что такое гипертекст 6. Работа с текстовым редактором 7. Работа с фрагментами 8. Работа со списками 9. Как работают программы переводчики

Этот этап работы завершается, когда все "хозяйские" (те, что обведены жирными рамками) клеточки листка учёта будут заполнены цифрами.  


Работа учителя

Кроме того, что во время работы учеников в парах учитель "работает звонком", - кстати, одна учительница использует таймер своего мобильного телефона! - учитель прислушивается к работе в парах и помогает слабым. Он также следит, если кто-то поднял руку - надо подойти и ответить на вопрос.

Разумеется, такую организацию работы учитель сообщает ученикам перед началом работы. В последствии необходимость в таких пояснениях отпадает, так как ученики быстро осваивают "правила игры".  


2-ое домашнее задание ученикам

Когда работа по этому алгоритму закончена, учитель даёт новое задание на дом, - переписать листки с детализацией крупных блоков на чистовик, - в следующий раз сдать мне (учителю), - подобрать из учебника или придумать не менее трёх задач к одному из подпунктов "своей" темы.

С подготовленными дома задачами ученики работают в парах на следующем уроке. Затем дома готовят задачи по следующему пункту "своей" темы. И так далее, - они за несколько уроков изучают все подразделы блоков.  


Листки учёта по каждому крупному блоку

Листков учёта для этой работы необходимо столько штук, сколько у нас крупных блоков. Пример листка учёта по одному из блоков, - Можно склеить длинное полотнище и разместить листки учёта по всем блокам "слева направо" в ширину.

А можно сделать подшивку в виде тетради. В этом случае на каждом листке нужен список учеников.  


Процесс взаимного самообучения в парах

Общий обзор процесса

В целом дальнейшее освоение учебного предмета в учебной группе происходит по простому принципу, - ученики изучают отдельные блоки и затем взаимно обучают друг друга в парах.

В самостоятельном изучении блоков ученики могут использовать по своему выбору различную помощь, в том числе, от учителя.

Обучение в парах может происходить по различным алгоритмам работы пары, - выбор алгоритма зависит от информационного наполнения блока и от учебной задачи. В выборе алгоритма участвует также диспетчер.

Конечная задача учеников – составить сборный опорный конспект по изучаемому предмету или улучшить его, если такой опорный конспект уже имеется.  


Хозяин крупного блока – основной первоисточник информации

Хозяин крупного блока является ответственным за распределение блоков среди участников – он следит за тем, чтобы все блоки кем-то из участников были освоены. Некоторые блоки он осваивает сам лично.

Хозяин крупного блока также заботится о том, чтобы сборный опорный конспект по его блоку составлялся и совершенствовался. Он следит за качеством заполнения листков учёта в части, касающейся его блока.  


Этапы работы по составлению сборного опорного конспекта

Для освоения учебной информации, представленной в текстовом виде, участники используют алгоритм поабзацного чтения. Для освоения информации, имеющейся в других видах, - аудио, видео, реальная деятельность людей, эксперименты в лаборатории, картины, - используются другие виды алгоритмов.

На этом этапе участники в качестве результата работы в парах получают два вида свёрнутой информации, - свёртка текста и список понятий.

На втором этапе участники, работая в парах по специальному алгоритму, составляют личные опорные конспекты. В них каждый участник использует собственные, - понятные и приятные лично ему, - обозначения и взаимное расположение отдельных частей опорного конспекта.

На третьем этапе освоения участники, - тоже работая в прах, - сборный опорный конспект по всему блоку. Совокупность опорных конспектов по отдельным блокам составляет опорный конспект по изучаемому предмету.

На четвёртом этапе участники составляют сводный опорный конспект по всему изучаемому предмету.  


Учёт и контроль

Учёт ведётся как обычно в листках учёта. Общий ход освоения предмета отображается на экране продвижения. Ученики также ведут личные дневники проделанной работы.

Контроль качества освоения предмета осуществляется как взаимно участниками, так и учителем по данному предмету. Естественно, все известные способы контроля также можно использовать.

Отдельно контролируются и учитываются в документации параметры, отражающие качество учебного коллектива и учебного процесса.

Важным видом контроля является развёртка опорного конспекта в связный рассказ. Такой контроль могут выполнять все участники учебного процесса, а также родители.  


Открытый урок в парах

Открытый урок с использованием технологии парного обучения существенно отличается от открытого урока, проводимого во фронтальном режиме или в любой другой форме организации. Главное отличие заключается в том, что все гости урока на равных с учениками включены в учебный процесс, то есть никаких "зрителей" на уроке! Все работают!

Я расскажу на конкретном примере открытого урока русского языка учительницы Ситдиковой Ф.М., Республика Башкортостан, Туймазинский район, д. Нуркеево. Она провела открытый урок на районном этапе конкурса "Учитель года". Предмет – русский язык, тема урока "Н и НН в разных частях речи".

Школа малокомплектная, в 7 классе 8 учеников. На открытый урок пришли 8 проверяющих, - методисты, завучи школ района. Продолжительность урока – 40 минут.  

Подготовка

Учитель заранее приготовил 8 карточек по теме, - карточка состоит из 3-х частей, -

1. Теория вопроса (объяснение или правило);
2. Один-два примера с объяснением к ним;
3. Упражнение для самостоятельного выполнения.
Ученики заранее (до открытого урока) изучают карточки, - один ученик изучает только одну карточку и выполняет упражнения.

Ученики заранее (на классном часе) обсудили ход открытого урока и, работая в парах, приготовили вопросы для обсуждения результатов урока, - каждый ученик хозяин одного вопроса (у всех учеников разные вопросы).

Алгоритмы работы в парах (два алгоритма – для работы на уроке и для обсуждения результатов урока) написаны на плакатах и вывешены. Также вывешены правила поведения во время работы в парах.  

Ход открытого урока

1. Дети работают в парах с гостями, - дети обучают гостей, 6 минут.
2. Гости выполняют самостоятельные упражнения, 3 минуты.
3. Смена партнёров в парах, 1 минута.
4. Теперь у каждого гостя в паре новый партнёр. Гости обучают детей в парах тому, чему только что сами научились. Для детей это новый материал, они его не знают и изучают не понарошку, 6 минут.
5. Ученики дают своим партнёрам листок с вопросом (у всех вопросы разные) про результаты работы на уроке. Ученики выполняют упражнения из третьей части карточки, а гости записывают свой вариант ответа на предложенный вопрос, 3 минуты.
6. Ученики забирают у гостей листок с ответом на данный вопрос. Гости меняют партнёров в парах, 1 минута.
7. Ученик зачитывает вслух для гостя свой вопрос, затем выслушивает устный ответ гостя и даёт ему листок, чтобы гость записал свой ответ, 2 минуты.
8. Повторение пунктов 6 и 7 ещё два раза, в результате на каждый вопрос от гостей собираются по три письменных ответа, 3х3=9 минут.
9. Учитель говорит завершающие слова, 1 минута. Всего ровно 40 минут.  

Обсуждение итогов

После открытого урока ученики и гости обсуждают результаты урока. Работа выполняется в парах по другому алгоритму работы пары.

В результате у учителя собирается в письменном виде полная информация в хорошо структурированном и качественно оформленном виде.  


Использование работы в парах не для учебных целей

В школе и в вузе есть несколько случаев, когда люди собираются вместе для совместной работы, не связанной непосредственно с обучением, например, - педсовет, классный час, родительское собрание, методическое объединение, конференция, открытый урок. Во всех этих случаях можно часть работы провести в парах.  

Классный час в парах

Здесь краткий рассказ о классном часе в школе 61, город Уфа.

Учитель может заранее составить список вопросов и сообщить их ученикам, чтобы они дома написали на них ответы, - вопросы могут быть на любую тему, актуальную для учеников и для учителя. Вопросы желательно адресовать лично ученику "что ты считаешь нужно сделать, чтобы...?" или "ты сам будешь это делать?".

Не желательно давать детям листы с размноженными вопросами, - лучше записать на доске или продиктовать, чтобы ученики своей рукой записали.

На классном часе ученики в парах говорят партнёру свои варианты ответов на вопросы, в у себя в листе записывают ответы партнёров.

Работа в парах, например, может длится 20 минут (по 5 минут в одной паре). После неё – работа в малых группа по подготовке докладов, 15 минут. Затем 15 минут на доклады групп и ещё 10 минут на рефлексию. Всего 60 минут. Разумеется, используются листки учёта.  

Педсовет в парах

Например, первый педсовет школы в новом учебном году, школа 7, город Губкинский.

По организации педсовет школы готовился и проводился точно так же, как и классный час. Директор школы вместе с завучами составили список вопросов и сообщили их заранее всем участникам, чтобы они имели время подумать и написать свои ответы.

В педсовете участвовали 27 учителей, 15 старшеклассников и 12 родителей. Школа двухсменная, поэтому педсовет возможно было провести только между сменами и строго 1,5 часа, - не больше! Педсовет проходил в рекреации, через которую иногда проходили ученики целым классом и другие люди, - это не мешало работе.

По времени 30 минут работали в парах, 20 минут в группах, 20 – доклады и 15 рефлексия снова была в парах. Диспетчер педсовета в конце сказал несколько слов о том, как организуется работа по затронутым вопросам после педсовета.

На педсовете была сформирована (во время рефлексии) рабочая группа, которая затем весь год координировала работу по плану, составленному на педсовете и доработанному через несколько дней в рабочей группе.

Самый важный результат педсовета, - каждый пункт плана имел активных исполнителей. Некоторые пункты начали выполнять буквально через несколько дней. У активистов появились помощники. Разумеется, используются листки учёта.  

Родительское собрание в парах

Подготовка к родительскому собранию начинается на классном часе. Дети, работая в парах сменного состава, составляют список вопросов, которые нужно обсудить на родительском собрании. Желательно, чтобы диспетчером классного часа был другой учитель, а классный руководитель работал в парах "рядовым" участником.

После работы в парах диспетчер предлагает детям объединиться в 2-3 малых группы. Задача каждой группы – предложить для родительского собрания один вопрос. В результате на доске записываются предложенные вопросы, которые дети записывают на лист, чтобы передать родителям. На этом же листе они записывают дату и время собрания.

Домашнее задание детям, - проследить, чтобы родители письменно ответили на вопросы, и привести их за руку на родительское собрание.

На родительском собрании дети и родители работают в парах сменного состава над ответами, написанными родителями. Рекомендуется составлять попеременно пары "ребёнок-родитель" и "ребёнок-ребёнок, родитель-родитель" для чего удобно использовать "ручеёк".

После работы в парах организуются малые группы, которые вырабатывают общие решения и определяют исполнителей. В зависимости от задач, которые имеет учитель на данное родительское собрание, возможны различные варианты организации.

Здесь также желательно, чтобы работу диспетчера выполнял не классный руководитель, а кто-нибудь другой, - возможно, завуч по учебно-воспитательной работе. Разумеется, используются листки учёта.  

Методическое объединение или конференция в парах

В общем, для этой работы всё та же схема организации, что и на педсовете, классном часе и родительском собрании.

Организаторам нужно заранее продумать, с чем придут участники на мероприятие, и в зависимости от задач, которые известны организаторам, составить план работы на мероприятии.

В том случае, если на мероприятии соберутся участники, не знакомые друг с другом, можно провести знакомство в парах. Для этого удобно и очень эффективно использовать ручеёк при этом необходимо обеспечить, чтобы в парах участники сидели "под 90 градусов" друг к другу.

Здесь также важно использовать возможность (если она есть) для заблаговременной подготовки участников, - чтобы они принесли с собой какую-то информацию или источники и, возможно, компьютеры, если это необходимо.  


Проектирование учебного процесса в парах

Летний лагерь


 

Источники эффективности работы в парах

Внутренняя мотивация

Мотивация типа "учи, мальчик, таблицу умножения, - в жизни пригодится!" типично внешняя мотивация. Аналогична мотивация "вот освою английский, найду более престижную работу". Также внешними являются мотивации, основанные на психологической накачке "повесьте на стену цветной плакат с белым пароходом, на котором вы поплывёте вокруг света, и ваша мечта сбудется обязательно!".

Более внутренней является мотивация типа "мне нравится ходить на фитнес потому, что там все тренируются, и я тоже тренируюсь" или "я охотно бегаю трусцой потому, что мне нравится вид зелёной травы, запах свежей хвои в лесу", - это мотивации внутренние по отношению к процессу.

Источником подлинно внутренней мотивации является решение, принимаемое человеком в ситуации выбора, когда у человека возникает вопрос "вот сейчас мне сделать это или то?". Когда человек делает выбор и совершает действие по своему выбору, тогда возникает подлинно внутренняя мотивация.

При работе в парах участники постоянно оказываются в ситуации выбора. Важно то, что эти ситуации создаёт для них не человек, а сам процесс, - человек (учитель) не в состоянии искусственно создать для каждого участника огромное количество ситуаций выбора.

При работе в парах постоянно возникает необходимость решить "мне сесть в пару с этим партнёром или вот с тем?". Участник принимает решение и реально делает действие – садиться в пару с выбранным партнёром.

При работе в парах участникам приходится постоянно "выбирать место", - где именно сесть с партнёром (или одному для самообучения). При работе с партнёром приходится выбирать подходящий для обоих темп работы и её продолжительность.

Все эти "выборы" и "действия" участники работы в парах делают многократно и не особенно о них задумываются, но именно "выбор + действие" дают всем участникам подлинно внутреннюю мотивацию.  

Комфорт

Все дети, которые в классе работали хоть раз в парах, отмечают, что с партнёром гораздо приятнее общаться, чем с учителем. Этот фактор является главным в создании атмосферы психологического комфорта в коллективе.

Второй фактор, обеспечивающий комфорт, - возможность выбрать подходящего партнёра, то есть "человека, с которым мне приятно" общаться. Таким образом все участники практически имеют для себя всегда подходящих партнёров.

Возможность довольно много двигаться также даёт двигательный комфорт. При работе в паре нет необходимости "сидеть по стойке смирно", можно менять позу, поворачиваться и даже работать стоя. Это приводит к тому, что работа в прах не только не утомляет, но подпитывает энергией.

Очень существенный для психологического комфорта параметр, - скорость изучения материала, скорость работы. При работе в парах каждый участник продвигается с той скоростью, с какой он может, с какой ему по силам.

Все мы знаем, что если ребёнок в школе пропустил неделю по болезни, то потом ему нужно "догонять класс", что создаёт ситуацию стресса. При работе в парах любой пропуск легко компенсируются, так как всегда найдётся несколько партнёров, которые без напряжения помогут освоить пропущенное и мягко вернуться в общий процесс.

Комфорт для учеников при работе в прах распространяется также и на работу дома, - поскольку ученики качественно осваивают программу в классе, постольку объём домашних заданий плавно уменьшается и постепенно необходимость в них отпадает совсем.

Также и для учителя при работе в парах существенно улучшается ситуация. Теперь учитель может уделить слабым ученикам больше времени прямо во время урока, а не "после уроков", когда ему приходится расходовать своё личное (не оплачиваемое) время.

Работу учителя также сильно облегчает то, что в классе практически нет проблем с дисциплиной, - их нет за счёт высокой мотивации участников через те мотивирующие факторы, о которых мы уже знаем.

Так как часть функций по контролю знаний учитель постепенно переедет хорошо успевающим ученикам, учитель успевает проконтролировать знания во время урока, - у него постепенно практически полностью отпадает необходимость в "проверке тетрадей".  

Социализация

Все, кто работает в парах, уверенно подтверждают, что при парной работе коллектив быстро сдруживается.

Важно также то, что при введении работы в парах в классах, где она раньше не использовалась, постепенно происходит смена неформальных лидеров. Если раньше лидерами были те, кто сильнее, кто может увлечь проказами, кто богаче одевается и так далее, то при введении работы в парах начинают пользоваться большим уважением дети, которые больше знают и лучше умеют объяснить товарищам; те, с кем приятнее работать в паре; те, кто умеет слушать партнёра.

Парная работа позволяет также приглашать на урок старшеклассников или каких-то "внешних" взрослых, например, мам-пап или бабушек-дедушек, а также просто интересных людей и включать их непосредственно в работу в парах. Такая работа существенно углубляет и расширяет социализацию детей (особенно, если для детей школ-интернатов).

Важную роль в социализации играют домашние задания, при выполнении которых участники работают во Внешнем Мире, где отыскивают информацию, идеи и людей, которые затем участвуют в последующей работе в парах непосредственно в учебном процессе. Происходит всё большее расширение границ учебного процесса во Внешний Мир и кооперация с людьми, делающими там свою работу.  

Работа в паре с подходящим партнёром

Само собой понятно, что желательно в паре иметь подходящего для себя партнёра. Если партнёр подходящий, то с ним всё получается быстрее, веселее и качественнее! Нужно ли дирижёру процесса предпринимать какие-то особые меры, чтобы в пары образовывались из подходящих партнёров?

В начальный период, когда участники ещё не владеют технологией работы в парах, - со стороны диспетчера нужны такие усилия. Ведущий следит за тем, чтобы в пару не садились люди, у которых слишком большая разница в уровне занятия (темы, предмета, деятельности), которым здесь и сейчас заняты участники.

Вмешательство ведущего также необходимо в том случае, если среди участников обнаруживается человек, с которым никто не хочет работать в паре. Ведущий может специально и персонально кого-нибудь из участников "сделать мне личное одолжение и поработать в паре вот с этим человеком". Наконец, ведущий сам лично может составить с ним пару.  


Пользя для людей

В первую очередь - ученикам!

Для учеников парное обучение настоящий подарок судьбы, - в нем они "катаются как сыр в масле"! Парное обучение означает свободную школьную жизнь. И в самом деле, свобода ученика при парном обучении принимает весьма реальный вид:

  • Время учебы свободно распределяется, - начало, паузы, окончание определяют сами партнеры по диалогу;
  • Скорость работы каждого ученика также варьируется, так что длительность работы в паре зависит от сообразительности, - сильные ученики усваивают все быстро, схватывают на лету, и могут за одно и то же время гораздо больше других изучить. Слабым ученикам нужно больше времени, чтобы заполнить пробелы;
  • Темы ученики выбирают также свободно и обмениваются ими с другими учениками;
  • "Учителя", - а именно партнера в паре! - ученик выбирает сам. Ему это сделать тем легче, чем число учеников в группе больше, так как в большой группе больше возможностей найти подходящего "учителя", - партнера для работы в паре, - который "объясняет понятно";
  • Место для занятий ученик также выбирает сам так, чтобы лично ему и его партнеру в паре было бы удобнее всего, - светлее, теплее или прохладнее, ближе к окну или к двери и так далее.
Итак, у ученика при парном обучении есть несколько свобод: свобода по времени, свобода по скорости своей работы, свобода по теме занятия, свобода по выбору партнера в паре и свобода по выбору места для занятий.

Специалисты утверждают, что даже одной из этих свобод, которыми обладает ученик в парном процессе обучения, вполне достаточно для высокой мотивации ученика к учебе. Мы же имеем таких свобод целых пять штук! Именно поэтому при обучении в парах проблема мотивации решается полностью, сразу и бесплатно! Но это уже выгодно не столько ученику, сколько учителю, о пользе которого мы скажем дальше.  

Также родителям!

Родители, чей ребенок занимается в школе в парах, наблюдают у своего сына или у своей дочери заметные приятные изменения:

  • Дети идут в школу охотно! Для многих детей время учебы становится праздником! Родители замечают это, главным образом, по той причине, что их дети все чаще и дольше задерживаются в школе;
  • Дети всё меньше и меньше нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий, а постепенно количество домашних заданий уменьшается до нуля;
  • Со временем количество конфликтов детей между собой и дома с родителями уменьшается. Дети легко выходят из конфликтных ситуаций.
Заметив это, Вы идете к учителю и задаете ему вопрос "а как это так оно случилось?". Учитель Вам доходчиво объясняет, что ребенок задерживается в школе потому, что у него из-за парного обучения возросла мотивация к учебе. А конфликты исчезли потому, что за счет работы в парах у ребенка качество коммуникации улучшилось… Ребенок стал более социально компетентным.
  • Еще чуть позже родители замечают, что ребенок за свою учебную работу получает только "хорошо" и "отлично";
  • Самые внимательные родители еще чуть позже, года через два-три, замечают также, что их ребенок стал реже простужаться, а те проблемы со здоровьем, которые у него начали возникать, как-то незаметно сошли на нет.  

Также учителю!

Учитель, то есть тот, кто обучает, а именно школьный учитель, преподаватель в профессиональном училище или в вузе и так далее, который использует парное обучение, - учитель наблюдает явные благоприятные изменения, а именно:

  • Ученики хорошо мотивированы к учебе, они активны и веселы на уроках;
  • Не удивительно, что при этом никаких проблем с дисциплиной как на уроке, так и на перемене не возникает;
  • Образование и воспитание его учеников происходит лучше, и не только по основным предметам, но также и по другим "не основным", таким как искусство, физкультура и другие.
Изменяются функции учителя, теперь он не "руководитель", а "дирижер" учебной группы:
  • Теперь учитель помогает ученикам выбрать подходящего партнера для парной работы;
  • Он помогает ученикам правильно работать в парах, используя алгоритмы парной работы;
  • Он больше времени может уделить слабым ученикам, и у него теперь есть возможность догрузить сильных учеников дополнительными заданиями;
  • Учитель больше времени уделяет контролю, садясь с учеником в пару;
  • Он заботится о том, чтобы в классе было достаточно информационных источников, таких как книги, журналы и "посторонние" люди;
  • Теперь учитель разгружен от заботы о дисциплине в классе, но от учеников поступает больше требований в смысле знаний и нужно этим требованиям соответствовать.  

Разумеется, директору школы!

Директор школы от парного обучения получает все те выгоды, которые получают ученики, родители и учителя вместе взятые, но в удобном для него виде, -

  • - растут показатели успеваемости по школе;
  • - снижается количество конфликтов между учениками, между учениками и учителями, а также между учителями;
  • - за счёт снижения заболеваемости растёт средняя посещаемость;
  • - активизируется внеклассная работа;
  • - на переменах меньше шума и беготни.  

Также предпринимателю!

Любой предприниматель, - от местного самого маленького до транснационального концерна, - хочет иметь высоко квалифицированных, высоко мотивированных сотрудников, ориентированных на дружную работу в одной команде. И он мечтает о том, что все эти три качества приобретены сотрудниками уже до прихода на предприятие.

Можно с уверенностью сказать, что навыки, которые учащиеся усиленно тренируют при обучении в парах, обеспечивают высокое качество коммуникации и создают у них надежную социальную компетенцию. Ясно, что для работы в команде эти качества незаменимы и дают положительный результат для предприятия.  

И даже политикам!

Если верно то, что парные занятия приводят к лучшим знаниям, способностям и навыкам, то это дает, конечно, выигрыш для общества в целом, особенно для народной экономики. Вот здесь - http://www.paarschool.com/paar-ns-ger-6.php - можно посмотреть официально задокументированную статистику успеваемости.

Если это верно, что парное обучение приводит к более высокой культуре эмоций, к большей социальной компетенции и способности предотвращать конфликты, то это дает, конечно, выигрыш для всего общества, особенно это разгружает полицию и органы юстиции. Значит, в этой сфере появляется экономия средств.

Если это верно, что парная технология обеспечивает более стабильное здоровье, то это дает, конечно, выигрыш для всего общества, особенно это снижает затраты на медицину.

Если в самом деле парные занятия превращают без дополнительных затрат учеников в профессиональных учителей, то это значит, что школа сама производит для своих нужд профессиональных высококомпетентных учителей.

Понятно, что во всех этих областях экономится огромное количество денег! Максимальные результаты для общества при минимальных затратах, - разве не это есть главная цель политики и политиков?

Нет ничего удивительного в том, что политическая партия, которая в своей партийной программе имеет пункт, поддерживающий парную технологию обучения, может смело рассчитывать на дополнительные голоса избирателей на очередных выборах.  


Прибыль от парной технологии обучения

В данном документе сделан прикидочный расчет прибыли, полностью основанный на реальных результатах в реальных школах, использующих парную технологию обучения.

Расчет сделан в предположении, что отдельно взятая страна использует парную технологию длительное время, достаточное, чтобы ученики, обучавшиеся в таких школах, заполнили все сферы трудовой деятельности, то есть приблизительно через 50 лет.

Здесь мы сначала приводим итоговую таблицу расчета, а после нее даем краткие комментарии к отдельным пунктам таблицы.  

Итоговая таблица прибыли

Прибыль от парной технологии обучения создается за счет того, что:

1. Время обучения в школе сокращается на 20%
2. Время обучения в вузе сокращается на 50%
3. Количество студентов в вузах сокращается на 50%
4. Производство учебников сокращается на 80%
5. Доходы предпринимателей возрастают на 20%
6. Система повышения квалификации сокращается на 90%
7. Заболеваемость работающего населения сокращается на 25%
8. Количество преступлений сокращается на 50%
9. Потери от межнациональных конфликтов сокращаются на 100%

Пояснения к таблице.

1. Сегодня в школах, использующих парную технологию обучения, учебная программа школы реально осваивается к окончанию 9-го класса, то есть время учебы сокращается на 20%. При систематическом и планомерном использовании технологии время учебы, естественно, сокращается еще больше.

2. Студенты, привыкшие в школе сами себя обучать, учатся в вузе еще более эффективно.

3. Самостоятельность выпускников школы столь высока, а их навык самообучения настолько прочный, что большая часть молодежи осваивает профессию еще в школе или доучивается самостоятельно и трудоустраивается. Особенно важно то, что выпускники парных школ оказываются практически готовыми учителями и вполне могут обучать в своих же школах любым предметам.

4. Ученики, работая в парах, приобретают высшую квалификацию в самостоятельном поиске и отборе необходимой информации. Им нужны не учебники, а профессиональная и научная информация. Кроме того, в парном учебном процессе создаются экстраклассные, - эффективные и свежие, -необходимые для элементарной учебы материалы. Эти "самодельные" материалы передаются в школе из поколения в поколение и полностью заменяют обычные учебники.

5. Выпускники школ и вузов в такой степени привычны к слаженной коллективной работе, что на предприятиях они работают значительно эффективнее (за счет целого ряда качеств).

6. Как уже сказано, навык самообучения у работников настолько сильный, что самостоятельная доквалификация или переквалификация для них не представляет никакой проблемы.

7. Если в обычных школах количество учащихся, имеющих хронические (зрение, опорно-двигательный аппарат, нервные и желудочные) заболевания, возрастает с 20% при поступлении в школу до 80 и более процентов к окончанию школы, то в парных школах этот процент "сам собой" снижается до 10%.

8. Коллективная форма учебы воспитывает людей ответственных друг перед другом, понимающих истинный смысл свободы как системы ограничений, которые исполняются добровольно и с высокой степенью гарантии.

9. Парное обучение обеспечивает столь высокое качество коммуникации, что никакие конфликты между людьми не возникают. Люди решают спорные вопросы в коммуникации без использования давления и силы.  

Подсчёт прибыли

Теперь переведем наши расчеты в деньги. За единицу измерения возьмем сегодняшние расходы на образование. Тогда мы можем сказать, что прибыль, указанная в таблице в процентах, в сумме в несколько раз, - как мы считаем, приблизительно в 5-8 раз, - превышает суммарные затраты на систему образования. Приведем лишь несколько сопоставлений.

Например, сокращение заболеваемости населения на 25% соответствует такой же экономии финансов в системе здравоохранения, что, вероятно (а мы не имеем достаточных данных для точных расчетов), соответствует годовому бюджету системы образования.

Повышение доходности предприятий на 20% дает экономию еще одного годового бюджета системы образования.

Трудно оценить, в какую сумму государству обходятся учебники, - это не только стоимость самих книг, но и труд людей в огромном множестве сфер науки и производства.

Сокращение преступности также позволит снизить затраты на тюрьмы и полицию.

Естественно, мы далеки от идеи увольнения "ненужных" сотрудников, высвобождаемых постепенно, в течение 50-ти лет. При систематическом и планомерном осуществлении перехода на парную технологию обучения перераспределение трудовых ресурсов между сферами производства происходит практически безболезненно и не отражается на людях, работающих в сфере образования сегодня.

Разумеется, наш приблизительный, оценочный подсчет требует проведения исследований, подтверждающих (или опровергающих) основные предпосылки, на которых расчет основан. Проведение таких исследований является первым необходимым этапом, который мы в настоящее время подготавливаем.  


Эскиз о законах развития систем и школе, как развивающейся системе…

Гин Анатолий Александрович, Опубликовано на сайте 18.01.2012 Источник - http://www.trizway.com/art/form/356.html

В ТРИЗ — теории решения изобретательских задач — описаны законы (точнее — закономерности) развития технических систем. Эти законы позволяют оценивать степень развитости и направления развития техники.

Практика консультационной работы убедила нас в том, что и социальные системы развиваются закономерно, и закономерности развития этих типов систем весьма схожи.

Так, например, в ТРИЗ описана закономерность «вытеснение человека из технических систем».

Осуществляется она таким образом: сначала человек вытесняется из технической системы в качестве рабочего органа. Пример: сначала человек копал землю руками, потом стал делать это обработанным камнем или костью. Но при этом человек продолжает выполнять функции трансмиссии (рука, держащая инструмент), источника энергии (мышцы) и управления (мозг).

Следующей фазой является вытеснение из системы человека как трансмиссии. У камня появляется ручка. Конечно, рука человека ещё работает в системе, но ей уже гораздо комфортнее.

Следующая фаза — вытеснение человека как источника энергии. Сначала силой животных, ветра и потока воды, потом различного вида двигатели.

Следующая фаза — вытеснение человека из системы в качестве управляющего процессом. Сначала простые датчики и обратные связи, потом сложные, вплоть до автоматизированных систем, компьютеров.

При этом управляющая функция человека остаётся, но переходит на всё более высокий уровень (конструирование, настройка, программирование систем с обратными связями).

Наш прогноз развития образования говорит о том, что в образовательной деятельности педагог также будет вытесняться из социо-технической системы под названием «школа». Это вовсе не значит, что в школе не будет педагогов. Это означает, что от осуществления сравнительно простых и примитивных функций педагог будет «перемещаться» к выполнению более сложных функций.

Образно говоря, от выполнения функции репродуктора знаний к выполнению функций инженера (программиста, настройщика) знаний.

Безусловно, это будет происходить в контексте изменения школы и всей системы образования — как её содержательной части, так и её технологической части. Что касается содержательной части, то основной тренд заключается в переходе от усвоения фактов и чужих мыслей к умению генерировать свои мысли. «Учить мыслить, а не мыслям» — как говорил Кант (цитата по памяти).

Что касается технологической части, то основной тренд — значительное повышение активности и ответственности самого ученика в результатах его обучения. Этому на 100%, в частности, соответствует такая технология, как технология парного взаимного обучения.

P.S.

1. Вот так, в экстренно-быстром темпе я «наживил» эту важную тему. Когда-нибудь надеюсь вернуться к ней более обстоятельно.

2. Меня очень тревожит, что изменение системы образования на пост-советском пространстве идёт в сторону редукции, упрощения и уплощения. То есть против законов развития систем. Такое бывает и в технике, и в биологии — на всё есть свои причины…  

Громыко - комментарий от 31 января 2012

Согласно "большим циклам" Кондратьева *), именно в эти годы, в которые мы живём сейчас, - 2012 плюс-минус несколько лет, - происходит переход от цикла индустриального к циклу образовательному, в котором ведущую роль в развитии общества играет качество образования. В силу этого можно предположить, что переход этот неизбежен в целом во всём Мире и займёт всего несколько лет.

С другой стороны, триз говорит нам, что при отсутствии подходящих ресурсов, - материалов или технологий, - некоторые проблемы невозможно решить до тех пор, пока эти ресурсы не появятся в наличии. Например, реактивные двигатели не могли быть реализованы раньше, чем были созданы достаточно теплостойкие материалы. В нашем случае необходимые ресурсы и способы имеются - это интернет и технология парного взаимного обучения.

Интернет и сетевые технологии обеспечивают процесс обучения контентом, а парное обучение обеспечивает замену роли педагога, как "трансмиссии" или транслятора знаний, на роль инженера-настройщика процесса приобретения знаний учениками.

В силу этих двух факторов, - неизбежности по-Кондратьеву и наличия ресурсов, - переход к качественно другому уровню образования произойдёт в ближайшие годы обязательно.  

Громыко - комментарий от 22 ноября 2012

Думаю, что школа, как часть надсистемы "государство", не может развиваться отдельно от своей надсистемы. Поэтому, имхо, можно ожидать, что развитие школы может не происходить вообще.

При этой ситуации для обеспечения развития логично вывести школу из надсистемы. Сегодня для этого есть сравнительно свободное пространство - интернет.

Технология парного обучения в интернете позволяет практически полностью исключить учителя из процесса обучения. При этом два человека, желающие изучить что-то одно и то же, объединяются в пару и учат друг друга, изредка прибегая к консультациям специалистов.

При таком решении мы весьма точно следуем принципу "узел отсутствует - функция выполняется", то есть учителя нет, а обучение происходит.

Практика показала, что в случае взаимного обучения в паре двух людей, из которых оба не знают то, что хотят изучить, создаёт кумулятивный эффект.

Экономические оценки показывают, что система взаимного парного обучения в сети очень рентабельна.  


Примеры реальных уроков

Их вообще-то очень много накопилось... Просто нет времени собирать. Поэтому я дам ссылку на Педсовет.орг, - на оглавление всех тем форума по технологии парного обучения. Обратите внимание, что оглавление занимает 3 страницы, - переключение страниц внизу справа.

В этом оглавлении нажимайте на значок "скрепочка" в конце названий тем форума, - откроется список файлов, приложенных к сообщениям данной темы. Чтобы открыть конкретное сообщение, к которому приложен файл, нужно нажать на "цифры" справа.

Вот ссылка на оглавление - http://pedsovet.org/forum/index.php?showforum=315 Рейтинг читаемости приложений можно посмотреть вот здесь - http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=6882&st=80&p=176841&#entry176841  

Рукоделие. Плетение

Наталья Заостровцева: Я хотела бы больше использовать эту технику работы на своих занятиях, особенно это касается гиперактивных детей, которые все делают быстро и не могут потом себя занять, тем самым отвлекая других . В данное время я практикую мастер-классы по рукоделию - особенно мне нравится плетение всех видов.

Это требует некоторой усидчивости от детей. А самых активных приходится сразу "назначать" учителями и просить их помогать другим. но т.к. они еще сами не умеют, есть сложности с этими парами - нужны какие правила или способы подачи информации, чтобы он не просто был "учителем" , а все ж старался помочь и сам учился таким образом. Есть ли у Вас какие-то наработки или техники работы с активными, непоседливыми детьми?

Григорий Громыко: Конкретно с гиперактивными детьми ещё не приходилось работать. Мой опыт личного ведения работы в парах очень небольшой, - я учу учителей, а они организуют работу в своих классах или ещё где-то. От этих учителей я знаю, что и как происходит, - в каждом классе всегда есть два-три таких ребёнка. Практика показывает, что не сразу, но обязательно они включаются в работу и находят для себя подходящие режимы.

Теперь о том, что Вы сказали "они ещё сами не умеют". В практике парного обучения есть несколько вариантов "ввода в пару" контента, - там мы называем решение задачи о том "как оба, которые ничего сами не знают или не умеют, могут друг друга чему-то научить?", - то есть как сделать так, чтобы каждый партнёр в паре мог другого чему-то научить?

Один из вариантов такой. Вы даёте всей группе какое-то задание, а пока они его выполняеют, обучаете одного ребёнка какому-то навыку или приёму. Тут нужно уже смотреть конкретно по Вашей ситуации, - сколько детей в группе? чем их можно занять и на какое время? какому приёму или действию учить этого "одного"?  


Видео

Если в Ютубе набрать, - Обучение в разновозрастных группах, - то будет много фильмов – смотрите и решайте, смотреть или не смотреть.

Можно точно выйти на конкретный фильм, если на Ютубе набрать в поиск, - Технология парного обучения, фильм-2002.

На Юутубе, моём канале Вы найдёте все видео о работе в парах, которые я сделал. Там есть описание каналаа, в котором сделано небольшое оглавление с прямыми ссылками на основные видео о парном обучении. Адрес моего канала - https://www.youtube.com/user/grigoijgromyko

Парное обучение в российской школе, 12 минут - фильм 2002-го года http://youtu.be/FDd5rAnqAu8

Парное обучение в начальной школе в Германии, 10 минут - фильм 2009-го года http://www.paarschool.com/9-51-090813.php

Громыко Г.О. обсуждает с Речкаловой О.В., директором школы №7 города Губкинский, Ямало-Ненецкий АО, как организовать педсовет в парах, -

Часть 1. 21 минута, - http://youtu.be/jPk050r0gLk Часть 2. 24 минуты, - http://youtu.be/YEjsU7mYLaw Часть 3. 22 минуты, - http://youtu.be/odpFXPUkKuw

Педсовет в парах в шк. 7 города Губкиский, 20 минут, - http://youtu.be/Y5rORccO0x8

Классный час в парах, 39 минут, - http://youtu.be/ahvq2KImEEo  


Ссылки по теме

Полное описание технологи и парного обучения

Полное описание Школы Радости

Форум по технологии парного обучения

Выпуски рассылки по парному обучению

Что и где есть в сети по парному обучению - путеводитель  


О разнообразии в названиях парного обучения

В словаре, расположенном здесь ниже, есть такие термины, -

КСО, КВО, КУЗ, АСО, РВГ, -

- они все про одно и то же, про использование парной работы.

КСО - коллективная система обучения,
КВО - коллективное взаимообучение,
КУЗ - коллективные учебные занятия,
АСО - адаптивная система обучения,
РВГ - разновозрастные группы.

К ним прибавились новые придумки педагогов-научников, -

ПЦТО – парацентрическая техология обучения (так в первоисточнике, не "паро", а "пара")

ТЕО – технология естественного обучения

... далее ещё целый ряд всяких названий (см. табличку здесь ниже).  

Парацентрическая технология обучения

Сегодня рылся в интернете, искал одну книжку... И наткнулся вот на такое название, -

Занятие по парацентрической технологии обучения (ПЦТО – методика Н.Н. Суртаевой), математика, 5-й класс
Далее в тексте нашлось вот такое пояснение - "по данной теме с помощью организации обучения в парах". Занятно, ведь правда?

В самом деле, парная технология обучения "центрирует" вокруг себя остальные способы обучения!

В другом месте наткнулся на "Индивидуализированное обучение математике в 5-9 классах" и далее шло вот такое разъяснение, -

Новая методика - это, скорее всего один из способов коллективного (парного) + индивидуализированного обучения. Это изучение нового материала и первичное закрепление, формирование знаний, умений и навыков. Применима для любой возрастной группы учащихся. Можно использовать при изучении нового материала от 15-20 минут до двух уроков. При работе в парах учащимся передаются функции учителя такие, как: информационная, организационная, контрольная, частично оценивающая. Пары могут быть постоянного и сменного характера, при этом надо учитывать психологическую совместимость ребят.
Мне стало любопытно...

Я набрал в Яндексе "ПЦТО – методика Н.Н. Суртаевой" (без кавычек) и обнаружил сайт школы №1308 в Москве... На открывшейся странице нашлись три книги Суртаевой, -

Нетрадиционные образовательные технологии. – Новокузнецк.: ИНК, 2000.

Парацентрическая технология обучения. Тюмень, ТОГИРРО, 1996.

Технология индивидуально-образовательных траекторий: Метод. рек. – СПб., 2000.

Поиск мне понравился и увлёк! Я обнаружил книгу Качаловой Г.С. -

"МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ КУРСА ХИМИИ 8-го КЛАССА",

- в которой на стр. 42 написано, -

Скажем несколько слов о парацентрической технологии обучения (ПЦТО). Она так же разработана Н. Н. Суртаевой [179]. Термин "парацентрическая технология" означает обучение в парах с использованием 10-12 разнообразных средств обучения при помощи методических инструкций. После такой работы учащиеся выходят на контроль и эталонное собеседование с учителем.

Эта технология позволяет реально осуществить индивидуализацию обучения, при которой каждый ученик получает право выбора метода и способа обучения.

Организация обучения предполагает прохождение каждым учащимся 6-8 видов диалогового общения: ученик – ученик, машина – ученик, ученик – разные средства обучения, ученик – учитель. В каждом диалоге ученик затрачивает на учение нужное ему время, выбирает наиболее подходящие ему средства обучения, доступное для него методическое указание или инструкцию.

Как говорится, хоть горшком назови, только в печку не сажай!... Что в лоб, что по лбу! Учителя народ не ленивый (это все знают) и творческий, - творят всё, что в голову взбредёт.

Суть же всех этих чудесных "индивидуализаций", которые возникают в КСО, ПЦТО, ТЕО и прочих "технологиях" одна, - ученики обучают друг друга. Именно смена парадигмы "учитель обучает" на парадигму "ученики обучают друг друга" и даёт все эти "чудесные" эффекты, о которых так красочно написала г-жа Качалова Г.С.  

Клондайк для диссертаций

Далее выяснилось, что Суртаева - "д.п.н.", то есть защитила докторскую. Захотелось узнать тему, - то есть обе темы, - кандидатской и докторской. Нашлась ещё одна работа, среди авторов которой есть Суртаева, в которой написано, -

Термин "технология естественного обучения" введен Н.Н. Суртаевой и подробно описан в ее диссертационном исследовании (1995). В основу данной технологии положены идеи КСО (В. Дьяченко, А. Ривин, Н. Воскобойникова и др.), которые достаточно подробно освещались как на страницах журнала "Химия в школе", так и в других методических изданиях. Предлагаемая технология - развитие идей, методологии и методики организации образовательного процесса на основе применения КСО. Свое название технология естественного обучения (ТЕО) получила потому, что способ организации учебной деятельности при ее использовании основан на общении как естественном средстве обучения, причем общение рассматривается... В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и группо­вое.
О! а я-то, дурак, думал, что в жизни есть только три вида коммуникации, - диалог, фронтальная и опосредованная. Учёные дамы думают иначе... У них есть ещё какое-то естественное и групповое общение.

В 1995-ом году в Петербурге, где защищала свои диссертации Суртаева, вышла книга Архиповой В.В. "Коллективная организационная форма учебного процесса". Вероятно, мало кто уже помнит, что Архипова создала и возглавляла лабораторию КСО в Ленинграде. Эта лаборатория интенсивно обучала КСО учителей Ленинградской области и крупных городов СССР. Было обучено много сотен, - я предполагаю, что до 10.000, - учителей.

В оглавлении того же труда, среди авторов которого (на первом месте) значится г-жа Суртаева, обнаружился вот такой раздел –

4. Нетрадиционные образовательные технологии, используемые в практике 137
4.1. Модульно-рейтинговая технология - стр. 137
4.2. Технология естественного обучения - стр. 143
4.3. Контрольно-корректирующая технология обучения - стр. 148
4.4. Парацентрическая технология обучения - стр. 154
4.5. Технология индивидуально-образовательных траекторий - стр. 159
4.6. Технология диалоговой взаимопомощи - стр. 165
4.7. Технология персонального обучения - стр. 169
4.8. Технология позиционного обучения - стр. 173
Как и в медицине, господа педагогические учёные путают верх и низ, - у них способы, передаваемые по традиции, от человека к человеку, называются нетрадиционными, а способы, которым обучают в вузах, называются традиционными. Это хороший пример бездумного отношения к значениям и смыслам того, что они говорят и пишут в своих диссертациях и чем засоряют мозги невинных сограждан.

Я не поленился и вчитался в пункт 4.3, - подумал "а в нём есть ли парное обучение? уж очень заумно названо, - надо посмотреть". Посмотрел и нашёл, аккуратно запрятанное в тексте, -

учащиеся, полностью усвоившие учебный элемент, подключаются к работе с учащимися, не полностью усвоившими учебный элемент
- словом, всё то же парное обучение, но завёрнутое в умные слова, позволяющие получать учёные степени.

Ну, дальше мне уже всё это надоело читать и искать. Смысл простой и прозрачный, - все списывают друг у друга, защищая на одной и той же идее А.Г. Ривина диссертации. Но дело не в них, - пусть себе играют в свои игры! – дело в том, что в своих работах они нагромождают горы умных слов и (что ещё хуже!) дают настолько сложные способы организации всех этих "технологий", что к ним не только рядовому учителю не подступиться, но и целой группе научно-исследовательских институтов не справиться!  

Коллеги спрашивают и возражают о терминологии

Рязанов В.А., участник Педсовет.орг, спрашивает у меня, -

- Вы говорите только о "парном обучении". Нигде у Вас я не встречал понятия "коллективная форма организации обучения". Почему? В этом Ваша особая позиция?

Лебединцев В.Б., старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК, почетный работник общего образования; руководитель работ по созданию разновозрастных школ; к.п.н., говорит, -

- Не делайте, пожалуйста, синонимами «парное обучение» и «КСО». Не Вами понятие КСО введено и не Вам менять его содержание, оно про другое, чем «парное обучение».

ГО: Поскольку базовым, - самым главным, - процессом является работа в парах, постольку я не использую расплывчатые, аморфные имена, а использую название, ясно указывающее на главный мотор такого учебного процесса, - технология парного обучения.

Можно с какой-то долей юмора даже сказать, что я выбрал это название из соображений маркетинга, чтобы в самом названии выпукло показать главную суть.

Кроме того, смесь трёх видов работы, - см. выше, - технологией называть нельзя, так как вся смесь технологией не является. А вот работа в парах сменного состава, - это чистая технология в её инженерном смысле, что также важно понимать и от остального "компота" отделять. Как это говорят? мухи отдельно от котлет? вот-вот...  

Где ведём обсуждение

Фэйсбук - группа "Технология парного обучения" - ссылка

Фэйсбук - группа "Технология работы в парах", - ссылка

ВКонтакте - группа "ПАРАвозик", - ссылка

ВКонтакте - группа "Технология работы в парах", - ссылка

Педсовет.орг - оглавление форумов по парному обучению, - ссылка  


Словарь

Диспетчер – тот, кто следит за соблюдением технологии парного обучения во время процесса обучения (им может быть учитель, ученик или родитель).

Индивидуальное обучение, - репетиторство, один учитель учит одного ученика.

Листок учёта, - таблица, в которой фиксируется текущая информации о процессе обучения.

Личный дневник, - содержит хронологические записи (по датам) "когда, что и сколько" сделал данный участник.

Опорный конспект – вид компактного представления информации, впервые введённый в учебный процесс учителем математики и ряда других предметов Шаталовым Виктором Фёдоровичем.

Оргдиалог - диалог, организованный посредством алгоритма работы пары.

Программа, - устаревшее обозначение "информационного наполнения" учебного процесса, - в технологии парного обучения не используется.

РВГ – разновозрастная группа.

Самообучение – я учусь сам, я сам себя обучаю.

Свёртка текста – тезисное изложение большого объёма информации.

Табло планирования, - листок учёта, на котором фиксируется прошлые и будущие шаги каждого участника в его обучении. Ривин считал, что его метод из всех детей воспитывает талантов и гениев.

ТПО - технология парного обучения.

ТРП – технология работы в парах.

Парное обучение, - взаимное обучение в парах сменного состава.

Фронтальное обучение, - один говорит, все остальные молчат.

Экран продвижения, - то же, что и листок учёта, но часто так называют обзорные таблицы, на которых фиксируется информация о нескольких процессах или участниках.  


Как записаться в участники

Я сделал удобную форму для записи участников в "Школу Радости", - http://goo.gl/forms/0V2Md8k5sw - пожалуйста, перешлите эту форму своим знакомым, имеющим детей на домашнем обучении.

И ещё одна форма для записи в "ПрофСАМОопределение" - http://goo.gl/forms/b7h8dqd0zF - пожалуйста, перешлите эту форму своим знакомым, желающим повысить свою квалификацию в качестве проф-САМ-себе-консультант или имеющих детей, которым предстоит выбор профессии.

Работа в этом направлении также будет полезна как средство для осмысленного обучения "зачем я учусь?" и "чему мне следует в самом деле учиться?"

Спасибо!

Адрес этого описания в сети - http://www.paarschool.com/7obuch/trp.php

Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.

Есть вопросы? Пишите!.  


1 минута
Школа Радости =
= ЭкоСеть = МВШРО - это МеждународнВиртуалШколаРО
см. на Фэйсбуке группу с таким названием.

Елена Кривоносова - 50 минут. Обсуждаем и объясняем технологию для любого человека, желающего организовать работу в парах.

Если Вы считаете наше дело полезным, тогда прочтите, пожалуйста, про  добровзносы . Или можете сразу перевести любую сумму.