Здравствуйте, дорогие мои!

Дата публикации: 06.06.01, Козлова Л.В., учитель начальной школы.

Эта проблема волнует всех учителей. Каждый преподаватель хочет, чтобы в его классе было как можно больше способных учеников (мы называем их “сильными” учениками).

Практика показала, что “сильные” ученики при любой системе обучения – развивающей или традиционной – быстрее включаются в учебный процесс. Например, когда идет фронтальная работа, “сильные” ученики самые активные, они первые помощники на уроке. “Слабые” же просто слушают, часто не понимая, о чем идет речь, т.е. они пассивны. Некоторые же – вообще ничего не делают.

В школу приходят учиться разные дети: “способные” и “менее способные”, “сильные и слабые” и каждый учитель хочет, чтобы все они были активны на уроке. Но... Возникает вопрос, как включить каждого ученика в урок – и “сильного”, и “слабого”. Оказывается, эту проблему можно решить через организацию коллективных занятий.

Коллективные учебные занятия – это не просто работа учащихся в парах: постоянных или сменного состава. Здесь каждый ученик по очереди работает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. Каждый участник является попеременно то учителем, то учеником.

Основная цель каждого ученика: обучать других всему тому, что знаешь сам. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех; т.е. коллектив обучает каждого своего члена.

В прошлом учебном году администрация нашей школы для того, чтобы оживить учебно-воспитательный процесс на принципиально новой основе, организовала для всех учителей годичные очно-заочные курсы по технологии коллективных учебных занятий при Красноярском региональном Центре развития образования.

Первое время, преподаватели воспринимали данную технологию очень настороженно, с недоверием. Возникло много вопросов: не будут ли дети мешать друг другу (ведь весь класс говорит вслух), как будут вести себя “слабые” ученики (в основном они, как правило, работают на подсказке), как контролировать работу каждой пары?

Мы увидели, как спокойно дети общались в парах. При этом они не обращали на нас никакого внимания. Мы, учителя, тихонько подходили к какой-нибудь паре, чтобы послушать, о чем же, все-таки, беседуют между собою ребята. Разговоров на посторонние темы мы не услышали. Дети обсуждали учебный материал.

Наши сомнения еще более развеялись, когда мы стали использовать на своих уроках методики коллективных учебных занятий. Наблюдения показали, что при правильной, продуманной организации КУЗ, каждый ребенок способен включиться в учебную деятельность. Каждый, не только “сильный”, но и “менее способный” ученик, получает возможность высказаться, осмыслить определенный вопрос. Пусть даже только лишь на своем уровне понимания.

Конечно, переход от группового способа обучения к коллективному будет непростым, но он совершенно необходим, “...так как основа нового качества образования заключается во включенности каждого ребенка в учебный процесс. За счет чего? За счет новых практик: индивидуально-ориентированного и развивающего обучения, технологии коллективных учебных занятий” (Вебер Г.М. Новое качество образования//Вестник КСО. 2000. №5).

Дейс С.В., учитель начальной школы:

Я работаю в школе более тридцати лет. Использовала в основном фронтальную и индивидуальную формы работы.

После посещения курсов по методологии и теории КУЗ стала вводить на своих уроках разные методики, а именно, методику Ривина при работе над стихами и текстом, обратную методику Ривина для изложении, взаимотренаж, взаимодиктовку. Пришлось поменять и способ работы, сочетая фронтальную, парную и индивидуальную организационные формы. Наиболее эффективной показалась работа в постоянных парах и парах сменного состава. Из детских сочинений я поняла, что и детям такая работа нравится, особенно работа в парах сменного состава.

“Мне нравится работать в парах. Можно объ-яснять соседу непонятные слова, а сосед помогает тебе. Мы передаем друг другу свои мысли, впечатления. Учимся рабо-тать по алгоритму...”.

Аксенова Аня: “В парах лучше запоминаются стихи, развиваются чувства”.

Скворцова Юля: “Две головы лучше одной...”.

Данилов Саша: “...хорошо развивается речь”.

А Настя Голова так выразилась: “Работать в парах мне очень нравиться, так как спорим о чувствах автора, рисуем картинки далекого прошлого, учимся фантазировать, представлять, развиваем свое творчество”...

Дополню только, что одним из важных моментов такой работы является максимальная включенность каждого ребенка в учебный процесс, а это не может не влиять на успеваемость.

Говорят учащиеся 5 “а” класса:

Аксенова Аня: Мне нравилось работать в парах тем, то мы передавали свои мысли, чувства друг другу. Когда в паре мы учили стихи, их было лучше учить. Мы объясняли непонятные слова. Когда два человека работают – результат ставится лучше, а мы становимся умнее.

Скворцова Юлия: Мне нравится работа в парах, потому что если мне что-то не понятно, я могу спросить у соседа. Мы с соседкой можем делиться своими мыслями. Ну, вообще, две головы лучше одной.

Сушевская Лилия: Мне нравиться, когда мы работаем в парах, мы учителю помогаем на уроках. А в паре сменного состава мне больше всего нравилось, что с новым напарником были и другие мысли; мы все выражения объясняли в паре. Я бы еще хотела, чтобы еще раз было так.

Привет! - Григорий Олегович, тренер по иняз-спорту и соведщий рассылок: