Здравствуйте, дорогие мои!

Вот получил я письмо от Ирины, которая прочитала мою статью про парное обучение “Образование как природосообразный процесс” и теперь прислала мне свои размышления о ней:

Сегодня широко используются всевозможные тренинги - они, зачастую, позволяют легко вписать в них парную технологию (это я знаю из общения с двумя реальными ведущими, тренинги которых имеют спрос и проходят круглый год).

Кроме того, всевозможные непродолжительные "сборища" всех видов, - конференции, конгрессы, съезды партий, - могут повысить свою эффективность весьма существенно (здесь мой опыт скромный - мы провели таким образом одну конференцию на 65 участников; результат - все в один голос сказали, что впечатление такое, будто не три дня шла конференция, а две недели! Еще было ясно видно - людей из парного общения вырвать ну о-о-очень трудно).

Есть у меня, - тоже довольно маленький, - личный опыт проведения заседаний по парной технологии, когда в задачу входит поиск наиболее сильного решения при исходно противоречивых векторах участников. В этом случае процесс позволяет "вынуть" совокупный ресурс участников и переработать его в решение в кратчайшее время. При этом качество межличностных отношений заметно теплеет.

Г.О.: Ну да, ну - да! Но этим далеко не исчерпывается список "побочных продуктов" парного процесса. На мой взгляд, в соотношении ценностей “прямого продукта” (обучения) и “побочных продуктов” явный перевес на стороне “побочных”. Посудите сами! К “побочным” мы отнесем:

• приобретение квалификации педагогического технолога, - практически каждый, кто так учился, может сам создавать такой процесс и управлять им. Это означает, что выпускники школы являются практически готовыми парными учителями и не требуют никакого "дополнительного" образования ни в смысле педагогики, ни в смысле информационного наполнения предмета;
• к побочным продуктам, конечно, относится создаваемый участниками и постоянно совершенствуемый рассыпной учебник. Это означает, что парная школа сама себя обеспечивает учебниками, которые, само собой, являются "самыми динамичными и самыми современными в мире";
• рост личной культуры в одеже и гигиене, - это поголовный факт, а не мои выдумки;

Все эти “побочные продукты” дают соотношение к “основныму обучательному продукту” что-то около 90:10 или 80:10.

Я делал финансовую оценку общей эффективности парного процесса, если бы он был принят в масштабах государства. Получилось, что через 50 лет от начала освоения парного обучения экономия государства только на затратах на систему образования может составить от 50 до 75% при очень большом росте ее прямой эффективности, а эффекты от побочных "продуктов", - например, от снижения преступности, - в совокупности могут дать экономию 10-20% национального дохода.

Например, как только в классе (в 5-6-ом) начинают вестись один-два предмета парным образом (всего только 1-2 предмета!!), так у всех учеников через 3-4 месяца почерк становится идеальным (некоторые учителя называли мне даже два месяца!). Сам по себе! Без каких либо "уроков чистописания"! Кто может оценить стоимость такого продукта?!! Психологи, - слышал я как-то, - обнаружили жесткую связь между деловыми качествами человека и качеством его почерка… Они говорят, что процент успешности среди людей с хорошим почерком значительно выше… (если кто-то знает об этом лучше меня, - прошу сказать). Тогда сколько же может стоить хороший почерк у всего населения страны?

Конечно, моя мечта, - одна из ее начальных ступеней, - состоит в том, чтобы провести исследования в тех школах, где все это есть и где все это можно "измерить". В этом, кстати, состоит одна из задач нашей рассылки, - со временем мы такое исследование проведем. Обязательно проведем. Но что-то долго в круг нашей работы не входят практические учителя… Ау! дорогие вы мои! где вы? отзовитесь!!

В заключение, - мое "Большое Спасибо!" Ирине на хорошее письмо. Я часто Вас вспоминаю…

Всем - привет! - Григорий Олегович, тренер по иняз-спорту и соведщий рассылок: