Здравствуйте, дорогие мои!

Иногда читатели пишут мне письма, в которых называют меня фанатом парного обучения. При этом, - как выясняется позднее, - подразумевают, что я настаиваю на отмене всех других способов и замене их на парный.

Возникает такое представление, вероятно, как я понимаю, потому, что я не уделяю внимания самостоятельному обучению (самообучению) и групповому способу обучения. И я действительно им не уделяю внимания, что естественно в рассылке "Парное обучение"... Или?

"На самом деле" (как любит говорить Костя) парное обучение есть лишь один из способов обучения. Он не отменяет и не заменяет групповую и самостоятельную форму. Он всего лишь "один из". Я уже писал многократно, что практика парного обучения (практика КСО – коллективного способа обучения) привела к примерному балансу 25:25:50 по времени работы соответственно самостоятельно, групповым образом и парным.

Разумеется, на этапе освоения парного обучения вместо "50" ему практически достается "5" и только позже, по мере приобретения навыков парной работы (учителем и учениками), эта составляющая постепенно увеличивается.

Приведем классификацию форм обучения:

• самостоятельная – "я учусь сам, один"
• парная – "ученик (или учитель) учит ученика (одного)"
• групповая – "один учит многих (3, 4, 5...)"

Учитель сам определяет, в какой пропорции смешивать эти формы в каждом конкретном случае. Для этого он составляет план курса, в котором присутствуют все три формы обучения. По мере роста квалификации группы и учителя парной форме может отводиться ("может", но не "должно") больше времени в учебном процессе.

Какие специфические навыки и умения нужны учителю, чтобы успешно управлять парным процессом? Перечислим их кратко:

Какие специфические навыки и умения нужны ученику, чтобы успешно работать в парном процессе? Перечислим их кратко:

• сидеть; сидеть в паре "через уголок стола", под 90 градусов друг к другу;
• выбирать подходящего для себя лично партнера;
• передвигаться по классу во время смены партнера в паре; при этом ученику нужно научиться "все свое носить с собой", ничего не роняя и теряя;
• читать; не для себя, а для партнера, читать так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнер тоже все понимал; говорить "в полголоса", - внятно, но не громко! - в шуме, который присущ парному процессу, так как читает одновременно половина группы;
• слушать; слушать на фоне общего шума группы, помогая партнеру исправлять свою речь и точно формулировать мысль;
• задавать вопросы; вопросы задавать на "продвижение" по теме, в помощь партнеру, по сути дела;
• писать; писать не "для себя", а "для партнера", чтобы он мог легко читать все буквы и слова без затруднения;
• вести учет и контроль, личный и в группе;
• управлять процессом обучения (постепенно перенимая все больше управляющих функций от учителя).

Если в классе парное обучение начинает применяться на одном-двух уроках в неделю, то приобретение учителем и учениками необходимых навыков работы может растянуться на целый учебный год. При большем количестве предметов в неделю подготовительный период может занять 2-3 месяца.

У меня есть просьба к читателям рассылки, живущим в С.-Петербурге. В вашем городе есть очень много учителей (около 500), использующих КСО в своей работе (в школах и вузах, - например, в кораблестроительном так преподавали математику, насколько я знаю, но эта информация довольно-таки давнишняя у меня). Не могли бы Вы поискать вокруг себя? И пригласить этих учителей к сотрудничеству в нашей рассылке?

Я уже много-много-много раз обращался к читателям с подобной просьбой, но от этого толку было чуть... Но тогда нас было не 1000, а гораздо меньше. Возможно теперь, когда нас уже целый тумен, мы осилим эту простенькую, в общем-то, задачку: узнать в своем гороно имена учителей, использующих КСО, и повидаться с ними? Или хотя бы по телефону пообщаться? Или подождем, пока нас станет 10000?

Привет! - Григорий Олегович.