15 декабря 2001 года.

• Описание проблемы, описание сложного объекта, формулировка задачи, формула.
• Разбор решения того, что записано в первой части, но разбор решения здесь дан сокращенный, - сегодня мы можем назвать такую запись вослед за Шаталовым "сверткой". Пропуски информации, имевшиеся в свертке решения, заполнялись на оборотной стороне карточки, в свертке давались акцентирующие вопросы к ним "зачем?" или "почему?".

Ввод (для тех наших читателей поясним – "ввод" есть первое объяснение этой карточки в группе одному из учеников) делает преподаватель "сильным" ученикам, которые справились со всеми заданиями в другой теме, то есть ввод происходит параллельно с другой работой, постепенно, карточка за карточкой, пока весь блок не будет введен отдельным ученикам учебной группы. Таким образом, ввод новой темы параллельно с работой по предыдущей теме позволяет учителю догрузить тех учеников, которые справляются с темой раньше других.

1. Р1 объясняет Р2 содержание верхней части лицевой стороны карточки К1 (то есть своей карточки) и обсуждает с Р2 непонятные ему места, - то есть происходит диалог по первой части (как вариант работы Р2 может при этом переписать сам в свою тетрадь эту часть карточки).
2. Р1 объясняет Р2 свертку решения, изложенную в нижней части лицевой стороны карточки (как вариант работы Р2 может при этом переписать сам в свою тетрадь эту часть карточки).
3. Р2 берет карточку, читает верхнюю часть оборотной стороны карточки, содержащую дополнительную информацию к постановке задачи.
4. Р2 спрашивает у Р1 ответы на акцентирующие вопросы, слушает ответы Р1 и проверяет их по нижней части оборотной стороны карточки.
5. Если Р1 хорошо объяснял и верно ответил на акцентирующие вопросы, то Р2 сообщает ему "да, я понял, видно, что ты знаешь эту карточку", а если Р1 путается и объясняет непонятно, то Р2 говорит "непонятно, тебе нужно еще раз поработать с этой каторочкой (с тем, кто тебе ввел эту карточку)".
6. Р2(1-5), - то есть работают аналогично по карточке, принадлежащей Р2.
7. Меняются карточками, делают отметки в листке учета и идут выбирать себе новых партнеров.

Нужно отметить, что во времена А.Г. Ривина (20-30-е годы 20-го века) среднее специальное образование получалось за год при 4-5-ти часах работы в день после работы. По таким же карточкам Ривин в 1918 году работал в селе Корнино (под Киевом) в сельской школе, где училось около 50-ти детей разного возраста. Школа была открыта с утра до вечера, дети приходили по свободному графику, когда позволяла работа в хозяйстве. Работа шла при полном отсутствии учебников, только по карточкам, составленным учителем.