Мне также было бы нужно найти партнеров в Азербайджане, Молдавии и в Белоруссии. К ним у меня есть мелкая личная просьба – мне нужны записи песен на этих языках. Кто поможет?

В этом выпуске рассылки я поделюсь с Вами текущими событиями парной жизни (как заметил один из читателей, в слове “парная” ударение можно ставить на одну из двух “а”, но в нашем случае под ударение попадает первая из них).

На сайте в Красноярске появились новые интересные материалы. Мы сделаем обзор того, что нам показалось полезным и важным.

Если не обращать внимания на якобы методологические завитушки, то из статьи можно многое узнать о КСО. Вот несколько цитат из текста.

Стало ясным, что дальнейшее продвижение в деле создания Коллективного способа обучения связано с наличием целостных педагогических площадок и учительских коллективов, которые в состоянии сочетать практическую работу с исследовательскими функциями разработки и апробации частных методик организации коллективных занятий по изучению конкретных учебных предметов.

В КСО-шном движении очень плохо представлена исследовательская деятельность. Она, в основном, представлена педагогами-практиками и методистами и сводится к апробации разных разработок учебно-методического материала и к описанию существующего опыта. Общие методики коллективных учебных занятий пока не стали предметами психологических и дидактических исследований, что существенно затрудняет их эффективное использование. Полностью отсутствуют исследования по проблемам содержания образования.

Претензии к будущему способу обучения вынуждают расширить содержание самого понятия “Коллективный способ обучения” с учётом становящихся норм, ценностей и способов организации будущей человеческой жизни. Это предполагает преодоление примитивного восприятия понятия “Коллективный способ обучения” как технология организации учебного процесса и выводит на понимание его как способа общественного бытия. А представления о становлении образования в качестве определяющей и ведущей сферы развития человеческого общества порождают необходимость пересмотра и переосмысления ценностей, норм, подходов и принципов всего КСО-шного движения.

Конец цитаты. В конце текста приведен вооо!какой! список литературы.

Г.О.: Основное противоречие между коллективным способом обучения и жизнью заключается в том, что первый тренирует человека на открытость к партнеру, а жизнь, насыщенная отношениями конкурентности во всем, больно бьет за открытость.

Вероятно, именно поэтому в капиталистическом пространстве парное обучение заглохло еще в 19-ом веке, а в стране социализма оно бурно проросло… Если это действительно так (а так ли?), то КСО-движение есть не что иное, как сборище любителей “плевать против ветра” истории и реальности жизни.

“Оценка деятельности в условиях перехода к КСО”. Цитируем.

Мне хочется из приведенного анализа сделать следующие выводы.

Первый. Методики КСО по отношению к учебной деятельности являются системообразующим фактором, поскольку в них отражается полный цикл человеческой деятельности: ведь эти методики изначально, на конструктивном уровне, содержат в себе зародыши каждого вида человеческой деятельности (целеполагание, планирование, организация, оценка, коррекция). Именно поэтому методики КСО располагают большим потенциалом для обучения детей универсальным способам деятельности (УСД). Нетрудно заметить, что ГСО такими возможностями не располагает.

Конец цитаты. Ну что тут скажешь? Речь автора внятная, мысли ясные, выводы оптимистические. Спасибо!

“Заметки по поводу передачи на английском языке понятий, разработанных в процессе развития новой образовательной практики КСО в России”. Цитируем.

Растущий интерес к КСО заставляет задуматься о проблеме перевода статей и материалов по данной тематике на иностранные языки. В Красноярском краевом центре развития образования, в школах Краевого инновационного комплекса по КСО все чаще появляются представители сферы образования англоязычных стран, которым предоставляется возможность познакомиться с теорией и практикой коллективных учебных занятий. Возникает потребность заявить о себе в сети Интернет, где международным языком общения является английский.

Основной трудностью в переводе является адекватная передача понятий, которые появились в русском языке в процессе развития теории и практики КСО. Эти понятия можно условно разделить на 3 категории с точки зрения передачи их на английском языке:

Понятия, которых нет в английском языке, поскольку в англоязычных странах не существует подобной теории образования (безэквивалентная лексика);

Понятия, которые есть в английском языке, но которые могут иметь иной смысл, чем в теории и практике КСО;

Понятия, полностью совпадающие по смыслу в русском и английском языках.

Конец цитаты. Неплохо, правда? Серьезный, профессиональный заход на распространение парного обучения во всем мире.

Пока, - и уже довольно-таки долго это продолжается, - здесь есть ссылки только на мои статьи… Грустно?

Конец обзора красноярского сайта.

Ученику, - независимо от того, это взрослый или ученик первого класса, - ученику необходимо несколько видов свободы:
а) свобода в выборе учебного материала в соответствии со своими интересами;
b) свобода в выборе темпа работы;
c) свобода в перемещении по учебным помещениям и
d) свобода в выборе подходящего партнера для диалога.

Как же я это сразу не заметил!!! Ведь из этого, - моего собственно текста! – вполне четко проступает мысль о том, что свобода есть возможность выбора. Содержанием свободы является выбор из нескольких возможных вариантов личных действий.

Мне понадобилось четыре года, чтобы “обнаружить” эту мысль в моих собственных текстах… Печально? Вроде бы “да”, но дело в том, что я нашел ее не в тексте, а в жизни.

Сформулируем это более лаконично: возможность делать выбор решает проблему мотивации ученика.

В статье мы назвали четыре возможности для выбора: материала, темпа работы, перемещения по классу и партнера в паре. Теперь мы можем продолжить список ситуаций, в которых парная технология предоставляет ученику возможность сделать выбор по своему усмотрению.

Парное обучение реально ставит ученика в положение выбирающего вариант действия также вот в каких случаях:

• по какому алгоритму работать в паре
• где найти недостающую информацию
• как зафиксировать найденную информацию на карточке
• в какой форме работать (парной, самостоятельной или групповой)

Возможно, практические учителя, использующие парное обучение в своей работе, подскажут нам и другие ситуации, в которых парное обучение “вынуждает” ученика делать выбор?

Привет! - Григорий Олегович,