Рассылка открыта 12 сентября 2000

Для тех, кто не читал рассылку с самого начала
Дайджест выпусков рассылки
за сентябрь 2000

==============
12.09.2000

Для кого рассылка? Для учеников; для учителей; для преподавателей вузов и др., а также кое-какую пользу извлекут для себя родители, которых волнует качество обучения их собственных детей. Карточки, алгоритмы работы пары и группы, история парного обучения. Нас пока что не так уж и много, - всего один со-ведущий... Так что читал этот выпуск только сам автор, больше никто не читал.

Миссия рассылки. Я несу в моей руке факел, зажженный отцом Gregor Girard в 1804 году. Куда я несу его, к кому? К тому, кто учится. Зачем? Облегчить его участь. Кто из всех тех, кто учится, ближе всего ко мне? Я сам, моя жена, наши дети. Поэтому путь мой не так уж длинен...

Задачи. Соберем опыт парного обучения. Будем его обдумывать так и сяк. Будем собранное и обдуманное раздавать хорошим людям. Будем ли писать об этом книгу? Скорее всего, что не будем... Какие разделы мы сделаем? Опыт парного обучения распределим по предметам. Теорию про парное обучение положим в отдельный ящик. Алгоритмы работы пары и группы, - еще один ящичек. Где, когда и что происходит, - календарь мероприятий. Что еще? Жду.

Благодарности. Моя благодарность человеку, который решительно запретил на него ссылаться в явном виде, за общие указания. Благодаря ему и случилась эта рассылка.

==============
13.09.2000

К истории парного обучения... Которое также известно как КСО - коллективный способ обучения или как КВО коллективное взаимообучение. Расскажу Вам честно, как я к нему шел...

До августа 1988 года я о нем ничегошеньки не знал. Но к тому времени уже имел некоторый личный пестрый опыт преподавания и, разумеется, опыт собственной учебы в школе, двух вузах и на повышении квалификации. Поэтому я был вполне готов сразу уловить то важное, что рассказал мне за три часа беседы Александр Сергеевич Соколов, кандидат математических наук из Санкт-Петербурга. Это было первое знакомство.

Уже в январе 1989-го Александр Сергеевич проводил в моем родном городе Обнинске Калужской области 9-тидневный семинар по КСО (коллективный способ обучения). 31 человек из Калуги, Желтых Вод, Тулы, Орла, Протвино и, конечно, из Обнинска работали на семинаре. Я тоже был слушателем, все записывал самым тщательным образом, так как уже имел план эти лекции издать. Что и было выполнено весной того же года с добавлением материалов из газеты Октябрьская магистраль , в которой А.С. Соколов печатал статьи про КСО (прошу прощения, А.С. работал в группе, возглавляла которую В.В. Архипова, все сказанное также относится и к ней, но я все контакты имел с А.С.).

К стыду моему и к большому сожалению должен сказать, что в Домашнем колледже, который мы с друзьями открыли в 1990 году в Обнинске и который (по не проверенным данным) закрылся в 1998 году, я не применил коллективную систему обучения... О чем сожалеть буду, вероятно, всю жизнь...

Семинар, который мы провели в январе 1989 года, дал всходы. На конференции (Москва, 1995) по КСО, которую организовал и провел директор научно-исследовательской фирмы "Элиана" (С.-Пб) Захаров Константин Павлович и на которой собралось 65 учителей из многих регионов, - на этой конференции мне повезло купить брошюру в трех частях, содержавшую разработку полного курса химии средней школы для работы в режиме КСО. Эту большую работу сделали коллективно учителя химии Калужской области под руководством учителя-методиста Левитиной Зои Константиновны.

С этого времени я начал серьезно заниматься парным обучением. Мне удалось получить копии статей самого Gregor Girard-а из библиотеки университета во Fribourg в Швейцарии, где собраны все его работы и работы о нем. Я не прочитал ни одной его статьи целиком, - они написаны готикой по-немецки, но проработать их мне удалось с помощью друзей. В частности там мы нашли, как называл свои занятия Girard: gegenseitige und wechselseitige Unterricht (нем.), что примерно означает взаимное обучение со сменой партнеров.

Благодаря Захарову К.П. я познакомился с историей парного обучения по документам 20-30-х годов, которые его фирма "Элиана" тщательно собрала и издала. В частности, там есть статья Александра Григорьевича Ривина и статьи о нем. Огромное Вам спасибо, Константин Павлович, за эту замечательную работу!

Мне также удалось найти и получить в домашнюю библиотеку две книжки В.К. Дьяченко, в которых он ярко описывает свои "мысли о" и свою практику парного обучения.

С 1996 года я имею свою личную практику использования парного обучения для изучения немецкого языка. Парное обучение показало все свои положительные стороны в полной мере.

В 1998 году я написал статью о парном обучении и перевел ее на немецкий язык. Желающим почитать высылаю ну совсем бесплатно! Статья более теоретическая, чем практическая, - в ее задачу входило дать читателю (в том числе, немецкому читателю) возможность познакомиться с парным обучением в целом, не загромождая изложение деталями.

На этом я закончу этот короткий рассказ. Надеюсь, он поможет нашему лучшему взаимному пониманию.

==============
19.09.2000

В четверг у нас дома стартует группа для родителей и детей.

Послезавтра, в четверг 21 сентября, группа стартует. Она называется теперь, - после всех наших разговоров, "Родители и дети танцуем, поем, рисуем и играем по-английски". Группа просуществовала полгода, было интересно, но группа не увеличивалась, и руководительница отказалась. Но польза для моего понимания "а что же теперь делать дальше?", безусловно была. Она проросла в 2003-ем году в новую группу, - парную.

==============
26.09.2000

И вот оно случилось! Первые читатели набрели на парное обучение! Ну! я страшно рад Вам, друзья! Знаете что, давайте знакомиться!?

Я родился в 1942 году в городе Магадане, хотя в свидетельстве о рождении записан поселок Певек, который от Магадана еще 2000 км на Север. И жил я там до 1957 года, когда закончил 7 классов. Друзьями нашей семьи были по большей части хорошие люди, репрессированные по статье 58 ... Теперь я начинаю понимать, какую роль они сыграли в моей судьбе...

Из официального образования, кроме 10-ти классов школы, я закончил МИФИ и Казанский инженерно-строительный институт. Педагогикой подрабатывал в свободное от работы на галерах время. Серьезно занимаюсь педагогикой, - именно парным обучением, - с 1988 года, хотя кое-какие педагогические эксперименты делал и до того... Например, делал сессию по своему спецкурсу не в конце семестра, а в начале... Называлось это "стартовый экзамен", ну, наподобие первой ступени космической ракеты...:-)

В марте 1988 года уволился с галер и сделал себе кооператив. Моя кооперативная деятельность вполне неплохо закончилась 31 декабря 1989 года. С 1 января 1990 и по сей день я уже нигде не работаю... Хотя это и не совсем так, - я философ MLM, дистрибьютор трех сетевых компаний... Глубоко убежден в том, что за этой системой торговли большое будущее... Кроме того, сетевая работа практически в полной мере вбирает в себя парное обучение, так что здесь я нахожу удивительное сочетание приятного с полезным!

В настоящее время, кроме млм-торговли, я занимаюсь изучением и практическим использованием средств создания вэб-странички для своих разнообразных нужд... Это мое самообучение. Я делаю его парным образом. Кому интересно, могу рассказать, как...

Кому интересно взглянуть на мой портрет, пожалуйте сюда www.math-engine.net (это был сайт про использование современной математической статистики для решения различных задач, - теперь его нет). На Subscribe.ru кроме этой рассылки веду еще две: "На врача надейся, а сам - не плошай!" - около 3000 читателей. (она тоже закрыта). Смысл и идея этой рассылки в том, чтобы проблемы здоровья, имеющиеся у читателей рассылки решать силами самих же читателей, такая вот коллективная поликлиника. Вторая рассылка была "Шанс для родителей - ДАТЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ ПУТЕВКУ В ЖИЗНЬ" - коло 150 читателей (тоже закрыта). Смысл и идея этой рассылки в том, чтобы показать, как и научить родителей практически создать микрошколу для своего ребенка, буквально, у себя дома. Раньше была у меня еще одна рассылка "Краевое знание в интерпретации данных исследований", которую читали около 1000 человек, что было само по себе удивительно...:-)

Смысл и идея данной рассылки про Парное обучение в том, чтобы люди, которые практически используют это обучение в своей деятельности (а по моим сведениям его использует около 10.000 учителей в странах СНГ), могли бы на страницах рассылки интегрировать свой опыт. А те люди, которые хотят решить свои проблемы, связанные с обучением (спектр проблем, которые способно решить и практически решает парное обучение очень велик), - могли бы на страницах рассылки найти способы решения этих проблем. И не только способы найти, но и получить поддержку от коллег, практические советы от специалистов, а позднее, возможно, даже организовать очные встречи...

На чем бы я хотел теперь закончить мой знакомственный спич? Я мечтаю о том, что у нашей с Вами рассылки про парное обучение каждый читатель станет участвовать в наше общем деле. Я мечтаю о том, что все три первых читателя напишут мне о себе...

==============
28.09.2000

Тема. Тема тут из Ваших писем наметилась очень острая "мучения с изучением иностранного языка". Вот какие цитаты из Ваших писем, друзья, мы имеем про это...

Эпиграф выпуска. За эпиграф этого выпуска я возьму слова Шехтера (прошу у него извинения, так как сейчас не помню его имени-отчества, - кто знаете, подскажите, пожалуйста, - позже читатели подсказали "Игорь Юрьевич"), которые я однажды от него услышал: Язык это поток значений, а речь это поток смыслов.

Валера: И, если можно, расскажите, чем автодидактика лучше мнемоники в области запоминания языков, и вообще какая разница?

Наташа: Я сейчас изучаю английский язык (25 кадр). К сожалению, у меня очень низкие лингвистические способности и это моя 4 попытка (после 5 лет школы и 3 лет в институте). А язык очень нужен по работе.

Rodionov Egen: Очень хотелось бы ознакомиться с работающими методиками обучения иностранным языкам. Уже несколько лет самостоятельно занимаюсь изучением английского, но результаты совершенно не удовлетворяют. Основная проблема - не могу воспринимать живую речь и не могу свободно изложить свои мысли на английском (перевод с английского на русский проходит без проблем, лексика вроде наработана, перевожу почти без словаря).

Климова Любовь Степановна. Очень хочу развить свой английский, но нет системы: книг дома всяких много, но что-то не очень пока удается. Видимо результат хочу получить быстро, но эффективность мала. Так что хотелось бы познакомиться с чем-то, что помогло освоению и изучению языков.

Н.Г. Максимов. За два дня распечатал и буквально проглотил "Автодидактика" В. А. Куринского, о которой впервые узнал из предыдущего выпуска рассылки, очень сильная методика.

Михаил Николаевич. Большое спасибо за Ваше письмо в рассылке. Я перепробовал уже все известные мне методы изучения языков (Шехтер, карточки, рисунки и пр.) Эффект есть, но не покидает ощущение, что "все это где-то рядом". Особенно тяжело с говорением. Сейчас повторяю вслух за компьютером, - удивительно тяжелое упражнение... Не выдерживаю более 10 минут. Сейчас прочитал (на 80%) Куринского "Автодидактика". Ощущение сильное. Он, безусловно, далеко ушел. Но, стыдно говорить, из его текста, изобилующего мудреными словами, я не совсем понял методики. Если Вы поняли фокусировку и даже изобрели технологию, крайне интересно было бы узнать, как это выглядит с точки зрения конкретного применения.

Валентин Костенко: пишет Вам преподаватель технических предметов ПТУ из города Кременчуга. Прочитал Вашу статью о парном обучении и уроках немецкого языка и очень этим заинтересовался. Некоторое время я самостоятельно занимаюсь изучением немецкого языка, и пока мои успехи скромные. Действительно все методики, годные для детей, для взрослого не подходят. Мне бы очень хотелось, чтобы Вы поделились со мной своими наработками уроков немецкого языка для собственного саморазвития.

Понятно.

Давайте сперва поговорим об общих принципах нашего сотрудничества. Какова ситуация нашего сотрудничества? Я, - тут, на этом конце виртуального пространства, - работаю для Вас. Естественно ожидать, что и Вы будете, - на Вашем конце виртуального пространства, - что-то работать для меня? Или? Что именно работать, - об этом позже будем говорить, - пока лишь о принципах.

Ни в коем случае не допускается сотрудничество по принципу "иди к нам и делай наше вместе с нами!" Пусть каждый делает свое... И при этом заботиться о том, чтобы проекция вектора всех его дел на вектор моих дел была бы положительной. И больше ничего! Просто "заботится о". - то есть стараемся не забывать о положительной проекции моих дел на дела моих коллег. И все!!

Если Вас устраивают такие принципы нашего сотрудничества, то сердечно приглашаю читать дальше...:-) Также, возможно, у Вас есть еще какие-то принципы дополнительно? Присылайте, обсудим...

Теперь по делу. Начну издалека... Уж извините...:-)

Пять лет тому назад, читая книжку про Дао, я с непередаваемым удивлением вдруг узнал, что то, что казалось незыблемым , вдруг оказалось не то что просто зыблимым , но и вообще ошибочным... (там вполне понятно рассуждалось о том, что извержение семени мужчиной при половом акте не есть высшая ступень наслаждения, что есть более высокие и более чистые ступени, приносящие в неисчислимое число раз больше удовольствия и радости обоим партнерам, - как показала проверка, то так оно и есть...:-)

Вот точно так же я сейчас порассуждаю об "изучении" иностранного языка... Приготовились? Приготовились ли Вы поставить то, что вроде бы всегда стояло "правильно" на ногах, поставить на голову? Должен Вас предупредить, что это не безопасное для Вас мероприятие...-). Ну ладно, кое-как предупредил... А теперь поехали!

Может быть, Вы уже заметили, что в предыдущем абзаце слово "изучение" я взял в кавычки? Это вовсе не случайность и не прихоть автора... Это как раз одно из самых главных начал другого подхода (В. А. Куринский). Первый поворот с ног на голову - не надо его изучать... Давайте его просто тренировать, так, как это делают спортсмены... И даже чуть-чуть лучше, чем они...:-)

Теперь кое-что поясним об этом. У нас есть много органов, которые участвуют в говорении... Вы их, конечно, знаете, - глаза, уши наружные и внутреннее, нюх, вкус, осязание в самых разных местах, мышцы ног, рук и др., гештальтный орган, интуиция, органы пищеварения... Ну, - и не в последнюю очередь, - гортань, конечно...:-) Вот. Ну, так теперь гипотеза очень простая (Григорьев): тренируем их все во взаимосвязи и группами. Просто тренируем. И все!! А тренировать означает давать нагрузку или, по-простому, нагружать! Итак, "ГРУЗИТЕ АПЕЛЬСИНЫ БОЧКАХ ТЧК".

Теперь добавим к этому вторую гипотезу : память есть выдумка людей, которым удобно, если можно сказать "у меня плохая память, поэтому..." (мне не даются языки, математика и что там еще!?!..:-) Память как объект реальности не существует. Когда однажды одного телепата спросили, - я сам читал в газете! - что, по его мнению, выполняет функцию антенны при приеме телепатического сигнала, то он ответил "все!", то есть не только тело все целиком, но и его аура, его энергетические контуры и... ну, детали об этом, - это не по моей части...

Короче, участвует все! В говорении - точно так же-с!!! Это была вторая гипотеза "память есть миф"! Забудем о ней... И почтим ее память вставанием. Именно поэтому Михаил Шестов дает тренировку слепого набора текста на компьютере... Я пробовал - эффект сильнейший. Я садил возле себя человека, который диктовал мне текст, я, набирая его вслепую, одновременно проговаривал его, глядя глазами на экран... Без перерыва 2,5 часа. Никакие, - даже пописать, - перерывы недопустимы! Даже к телефону! Ни-на-что-не-от-вле-кать-ся! Ни на секунду... Попробуйте...:-) Тогда расскажете Ваши впечатления. Оказывается, пальцы рук болят сильнее всего...

Теперь о мнемозинах В. Смоленского. Не пробовал. Здесь нужно еще поработать. Важным является выбор групп слов для новелл. Вероятно, нужно обратить внимание на индивидуальность субъекта, который сам для себя их делает. Чужие мнемозины скорее всего не годятся...

Да!! Так о чем это я?!? Где же тут парное обучение? А вот оно где. Уже при диктовке для слепого набора (см. на два абзаца выше...:-) мне понадобился партнер. Или? Для чего? Может, можно компьютер попросить диктовать? Можно... Если он выберет нужный мне темп, если он будет задерживаться сам при моих сбоях и ошибках, если он будет повторять трудные места столько раз, сколько мне нужно для полного въезжания в данный кусок текста, если он... ну, много еще чего индивидуального для меня сделает. А живой партнер, - завсегда!! Кроме того, я могу просить диктовать мне разных людей... Ах, какая прелесть!.. эта смена диктатора!.. какое разнообразие для моих ушей!.. какая гибкая тренировка!...

И еще о парных языковых тренировках... Представим себе обычный класс в школе. 20 учеников. Один учитель. Учитель поставил сверхзадачу урока дать каждому ученику сказать что-нибудь, но всем поровну! "Петя, скажи это! Маша, скажи то!" - и так весь урок длинною в 45 минут. Теперь вопрос! Сколько минут сможет потренироваться один ученик? Правильно!! 45 разделить на 20 будет около двух минут на человека. То есть, с точки зрения одного ученика получается печальная арифметика "я две минуты говорю и 40 минут молчу" :-(Разве это тренировка?!? Для молодого и горячего? Барахло!!

Теперь представим себе тот же класс в парном режиме. Например, взаимный диктант: я приготовил дома интересный для меня текст, - вырезал, скажем из газеты; дал партнеру этот текст; партнер его мне диктует, а я пишу его и проговариваю; теперь меняемся. Какая арифметика получается в этом случае? Все время урока один в паре говорит! То есть 45 разделить на 2 будет около 20 минут! Или в 10 раз больше говорения на человека! Задумайтесь! Не на 10% больше ! Не на 100% больше!! Нет!!! На 1000% больше.

На этом пока закончу. Другие детали в следующий раз... Е-статья у меня есть про парное обучение... Называется "Обучение как природосообразный процесс и как самоорганизующаяся деятельность". Кто может ее положить у себя на сайте для скачивания?

Да, вот еще что. Теперь, когда Вы прочитали это, вернитесь, пожалуйста, к цитатам читателей в начале выпуска и посмотрите там выделенные жирным шрифтом слова... И задумайтесь, почему я их выделил? Зачем? Какой смысл в эти выделения я вложил? Что их объединяет?

==============
29.09.2000

Привет Вам, первые наши коллеги! Нас пока что не так уж и мало, 102...:-) Спасибо всем, кто пришел к нам. Тем более мы рады вошедшим сегодня!

Тема. О двух науках - чистой и нечистой или реквием чистой науке...:-( Для кого. Читая огромный поток хлынувших на меня Ваших писем я обнаружил, что сюда заходят не простые смертные... Как правило... А заходят люди думающие... Или "иногда задумывающиеся". Вот для них.

Эпиграф выпуска. За эпиграф этого выпуска я возьму слова кого-то (автора прошу прислать свое имя - я поставлю его здесь) из наших читателей, который на днях написал мне "да вся культура - это сплошной плагиат". Спасибо Вам, пока безымянный автор эпиграфа, - Вы сильно меня продвинули! Я даже вполне обоснованно могу причислить вас к со-авторам данного выпуска.

Сначала все же нужно пояснить связь между темой выпуска и заглавием рассылки. Ну, в самом деле!? Что общего между "Парным обучением" и наукой? Дело в том, что по-немецки "наука" есть "Wessenschaft"... или "создание знаний"... Отсюда остается всего один шаг до парного обучения - раз мы чему-то учим ся, то не худо бы задаться вопросом "а чему, собственно?".

Оговорка. Для тех читателей, которые ринуться со мной "дискутировать" написанное ниже.

Я придерживаюсь того мнения, что истина не рождается в спорах. В спорах рождается все, что угодно, - драка, склока, войны, убийства, - все, кроме истины. В дискуссиях чуть послабее, но тоже ничего хорошего не рождается. Истина рождается в обсуждении. Обсуждение предполагает некоторую культуру действий. Поэтому прошу со мною не "дискутировать" и, тем более, ну "спорить"...:-)

Приступим к теме.

Вступление. О культуре. Культура нам понадобится здесь очень. Поэтому приходится о ней сказать пару слов. У археологов бывает "культурный слой"... Ну, это когда они выроют ямку в земле, очистят одну стенку и смотрят: сверху травка и дерн, далее что-то черное или не совсем черное, далее... ну и так далее. И кое-где встречаются, - толстые или тонкие, - слои различных культур. Все это из лексикона археологов (пусть они меня поправят, дилетанта...:-).

Из сказанного можно заключить, что в археологическом смысле "культура" есть физические какашки (по научному "экскременты") поколений. Относительно другой культуры, которая еще не легла в землю и находится в нас, живущих (и нигде больше!!), можно сказать, что она есть нефизические экскременты поколений.

Представить их себе можно как облака в атмосфере. Лучше представлять себе "в атмосфере Венеры" (кто не может себе этого представить, то поместите себя, - мысленно, - в кратер хорошего действующего вулкана, ну, не в самую "вовнутрь", а чуть повыше... вот это и будет атмосфера Венеры, но нужно еще давление добавить в несколько сот раз...;-).

Таким образом, культура, - в нашем смысле, - есть сгустки нефизических экскрементов поколений, круто перемешанные между собою и не разделенные четкими границами. Последнее нам как раз и нужно - "не разделенные границами". Конец вступления.

Теперь, после сказанного, легко понять любителей чистой науки. Они говорят: "Ребята!! (при этом они эдак "добродушно-хищно" улыбаются и разводят руки в стороны...:-) Прежде чем мы... Давайте определимся в терминах!!". Вот! Это и есть попытка "сгустки экскрементов" разделить границами! Вот это и есть подлинное занятие, которым занимаются любители этого занятия. Результаты их занятий окружают нас повсюду...:-(

Как же выходят из этой гиблой ситуации любители нечистой науки? Они (и я в их числе) говорят себе: "Ага! Раз такое безобразие... то... Ммм..мммм... Вот! Придется научиться работать не с "чистыми" абстракциями, а с грязными. Придется создавать и осваивать инструменты работы с расплывчатыми объектами. Да, это чуть-чуть сложнее. И в первую очередь сложность в том, что придется менять ся. Если раньше, в эпоху чистой науки, мы пытались "улучшить" объекты, то теперь нам придется "улучшить" ся. Ведь нужно осваивать новые способы работы!". Вот примерно так мы говорим себе... И, засучив рукава, принимаемся за создание и, - тут же, не отходя от кассы, - за использование этих невиданных инструментов работы с расплывчатыми истинами.

Заключение.

В заключение скажем пару слов и об истине. Тот, кто хочет работать с истинами, тому следует проделать примерно вот что. Нужно собрать все имеющиеся в наличии (на Земле и вне ее) мнения по данному вопросу и сравнить их между собой. Все, что есть в них общего (одинакового) нужно вычесть и выбросить на помойку. Оставшееся "особенное" и будет тем объектом, с которым любитель истины и может теперь "спокойно" работать...:-).

Я улыбаюсь здесь всего по одному только поводу: я улыбаюсь по поводу "и вне ее"... И желаю любителям чистой науки "семь футов под килем" и "попутного ветра". Сам же беру весла и гребу в другую сторону. Привет!

Теперь, если вспомнить об эпиграфе выпуска, - "вся культура - сплошной плагиат", - то получается, что объектами нечистой науки являются расплывчатые сгустки плагиатической культуры. Так что - да здравствует культурный плагиат! Виват ему!! Виват!!!

И уж если совсем вернуться к истоку, - то есть к "Парному обучению", - то можно сказать, что технология обучения, основанная на обучении одного ученика другим, как раз и приспособлена для работы и для жизни в этой безобразной плагиатической мешанине. Даже более того! Она позволяет структурировать ее... Она позволяет структурировать расплывчатые облака? Ну да! В том-то весь фокус, ребята!! Она это позволяет делать легко, почти играючи...:-)

Последнее замечание для желающих обсуждать. Прошу не забывать, что все, здесь написанное, есть мое личное мнение. А как всякое мнение оно изменяется. Вчера и завтра оно будет другим. Договорились? Или?

==============
30.09.2000

Тема. О том, что следует учитывать при вживании в иностранную речь...

Для кого. Для тех, кто задумывается, изучая иностранный язык.

Эпиграф выпуска. "Вся культура - сплошной плагиат". Да здравствует культурный плагиат! Виват ему!! Виват!!!

Шехтер И.Ю., автор "эмоционально-смыслового подхода", сказал как-то мне "молодой человек, понимаете, язык - это поток значений, а речь - это поток смыслов". Видя, что мои глаза явным образом начали вращаться в две противоположные стороны, он вздохнул и терпеливо повторил: "Язык - это поток значений, а речь - это поток смыслов". Поскольку мои глаза все так же двигались как-то противоестественно, то он вздохнул еще раз и снова, подытоживая, тихо молвил: "Да, язык - это поток значений, а речь - это поток смыслов". Далее он увидел, что я уже способен шевелить губами, заучивая, но еще ничего не понимая, и переключился на другое... Спасибо Вам Огромное, Уважаемый Мэтр! И - никаких улыбок, господа! Ни-ка-ких!

Размышляя над этим уже много лет, я, наконец, понял, что человек оперирует не словами, а смыслами. А ведь это очень индивидуальное занятие! То есть работа со смыслами у каждого своя. Какой вывод? В смысле "изучения" инязов? Ну, ясно же - индивидуальный подход! "Ха! - скажут некоторые, - во "открыл"! Да кому же это не ясно?!". Ребята, штука в том, что ясно-то это всем, а делать это могут только нос к носу талантливый педагог с одним учеником. А это - ну о-оооо-очень дорогое удовольствие. Элитарное-с. Сделать его дешевым (эгалитарным) и еще более качественным позволяет как раз парное обучение. Вот и все!

Доказывать это бесполезно. Можно лишь приводить факты. Но этим мы займемся позже, - не теперь. Теперь же мы просто запомним первый "мой" сплагиаченный постулат "по Жирару" или "по Ривину": лучше всего вживаться в язык в паре. И партнеров в паре менять часто, раз в 10-20 минут.

Наилучший парный вариант мне преподнес один знакомый немец, когда я с удивлением узнал, что он свободно владеет испанским (а он "простой" столяр, пилит, строгает день-деньской, весь в шлифовальной пыли и в маске, - представили?). Он сказал мне: "Понимаешь, когда я был молодой, то безумно влюбился в испанскую девушку... А она не знала ни слова по-немецки... Пришлось быстро научиться". Но так везет не каждому!..:-)

Тому, кто на такое везение не рассчитывает, мы скажем просто - парная технология это дает всем. Ну, не так мощно, как только что описано, но примерно...:-) Зато всем и дешевле. Зато можно хоть сейчас начать... И еще много всяких других преимуществ. О них мы еще наговоримся и напробуемся. Но не сейчас. Позже.

Второй "мой", - в смысле культурного плагиатизма, - постулат "по Шестову" или "по Григорьеву": задействуем как можно больше наших систем в комплексе. В предыдущем выпуске рассылки я уже писал об этом, - глаза, уши, нос, язык в смысле вкуса, все мышцы - танец, пантомима, пищеварение, энергосистема, аура... ну, и, разумеется, гортань. Согласно Григорьеву окрасим это все в "цвет" красивого... то есть будем каждое из этих нагружать красивым образом.

Третий "мой" постулат "по Куринскому": память есть миф. Расслабьтесь, ребята и девчата! Отнеситесь к вживанию в инречь как к спорту, - гантелю в руку и сто раз отжать правой, а затем левой! И - никаких проблем!! Вперед! И - чаще, чаще! Дольше, дольше!! - до двух часов без остановки! (... и чище - то есть точнее и красивее по "Шестову-Григорьеву"). Быстрее, еще быстрее!!!... И - держите "фокус" по Куринскому! Держите фокус!! И переключайтесь, опять же по Куринскому и Григорьеву, с одного языка на другой, а затем на третий! - ведь мировые рекордсмены чаще всего имеют "мастера" еще по двум-трем видам? Или? И сочиняйте мнемозины по Смоленскому или по Шекспиру, который Уильям...:-)

Все! Постулаты кончились. Уу-ффф...

Вот мы и встали на "три кита": Girard, Ривин, Шестов, Григорьев, Куринский, Смоленский. Как сказал кто-то "мы все опираемся на плечи гигантов, но сперва нужно туда вскарабкаться"...:-)

Остается закрыть "скобки", открытые в начале.

Эпиграф выпуска. "Вся культура - сплошной плагиат". Да здравствует культурный плагиат! Виват ему!! Виват!!! Наплагиатились мы всласть! Тут ничего не скажешь. Но - честно! Все имена названы. Кому интересно узнать про имена подробности - пишите письма, секретов не держим...

Для кого. Для тех, кто задумывается, изучая иностранный язык.
Ну что, ребята и девчата? Задумались?..:-)

Тема. О том, что следует учитывать при вживании в иностранную речь...

Мораль. Та технология вживания имеет "право на жизнь", которая обеспечивает наличие в полной мере и в гармоничной пропорции всех этих моих постулатов.

Задание самому себе на завтра. Пока мне известна только одна такая технология - "парное обучение". Вот об этой технологии мы и будем говорить дальше. В деталях и подробностях. И постоянно будем проверять себя на наличие и гармоничность сочетания постулатов. Теперь у нас есть теоретический компас, есть с чем сверяться...

==============

Нам предлагает подружиться Тимур Мамедов,
ведущий рассылку

"Вся правда о табаке, или как бросить курить"
http://subscribe.ru/catalog/science.health.stopsmoke

Удачная возможность бросить курить, не вставая из-за компьютера, с помощью авторской методики избавления от привычки к табаку. Постоянная возможность личной on-line консультации с создателем и ведущим программы - Мамедовым Тимуром Таировичем. Новые группы начинают работу каждую субботу.

Сайт: www.stopsmoke.ru
Вопросы: info@stopsmoke.ru

==============

На этом обзор выпусков рассылки "Парное обучение" за сентябрь 2000-го года закончился, - дальше читают только друзья рассылки.
Привет! Пусть день у вас выдастся удачным

Свободная перепечатка и распространение разрешаются с обязательной ссылкой на автора и на www.paarschool.com

Григорий Олегович Громыко,