22 ноября 2004
Здравствуйте!
Развивающее обучение.

ГО: С читательницей Ольгой
http://www-biomedphys.univer.kharkov.ua/StfInfo/ecvgro.htm
мы сотрудничаем в рассылке "Оседлай Молнию!".
http://subscribe.ru/catalog/industry.comp.osedlaimolniju

Ольга также интересуется эффективными педагогическими технологиями. Я послал ей мою статью и кое-какие ссылки, добавив к этому вот такой текст.

ГО: А парную технологию я продаю людям, которые хотят создать свою частную школу. Знаете, и ведь покупают! Условия могу выслать. За бесплатно не отдаю. А Вам прилагаю мою статью, поскольку мы с Вами кооперируемся. Еще могу посоветовать легко и просто собрать материалы, набрав в поисковике "парная технология обучения" или "коллективный способ обучения" (КСО). Еще есть сайт www.cross-edu.ru, - там пойти на "карту сайта" и далее найти раздел "коллективный способ обучения", - там много чего лежит, в том числе и моя статья. Скажу, что эффективнее парной технологии ничего нет. Нет и технологий, - есть только одно искусство, которое имеет всего один недостаток, - его невозможно транслировать.

Ольга: Частную школу я пока не собираюсь создавать, так что пока ограничусь Вашими ссылками. Большое спасибо! Я уже кое-что посмотрела. На сайте www.cross-edu.ru есть и раздел, посвященный развивающему обучению (РО), которым я очень интересуюсь. Нам, аспирантам первого года обучения, целый курс Дусавицкий прочитал. Ниже я привожу выдержки в основном из его работ. (У нас считается, что эффективнее РО ничего нет J – хотела бы узнать Ваше мнение).

Ольга: Все, что ниже, можно и в рассылку определить – целиком или с сокращениями, по Вашему усмотрению. Я считаю, что давно пора в рассылку включать развернутое описание технологий, а не одно-два предложения со ссылкой. Только тогда можно составить какое-то представление о технологии.

ГО: Вот и даю в рассылку то, что прислала Ольга. Читайте!

Технология развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)

“ – Что есть вечность?
– Неумолкаемое будущее…
– А зло?
– Явление ничтожного человека…
– Трамплин?
– Горка для чувств в воздухе…
– Дурак?
– Колесо, которое застряло!

Этот диалог, похожий на фехтовальную дуэль, ведут умудренный жизненным опытом человек и шестилетний малыш. Ответы на вопросы, поражающие воображение свежестью и точностью определений, дает не тот, кому, по сути, положено их давать, а ребенок!

– Чем отличается ученик от учителя?
– У учителя ум в голове, а у ученика – в учебнике.
– А зачем человеку плечи?
– Они нужны, чтобы гордиться и пожимать ими.
– Кто такие философы?
– Философы - расширители проблем, - весело говорит мальчуган”.

Так начинается книга А.К.Дусавицкого “2 * 2=x”, в которой изложены некоторые результаты теоретических и экспериментальных исследований системы развивающего обучения (РО), развернувшихся в Москве и Харькове под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова…

Вот как описывает В.Репкин начало эксперимента
http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_4/v4_bibl_repkin2.htm
- ИЗ ИСТОРИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ХАРЬКОВЕ

“После долгих скитаний по харьковским школам (нелишне напомнить, что в те времена само слово «эксперимент» повергало многих директоров в шок) мы с помощью тогдашнего зав. Харьковским (промышленным) облоно И.Т. Федоренко нашли наконец базу для будущего эксперимента.

Это была небольшая восьмилетняя школа № 62, где завучем работал Ф.Г. Богданский, склонность к новаторству и поиску у которого, по-видимому, была прирожденной. Вот там-то, в этой тесной, неуютной, но исключительно гостеприимной школе (в 1965 году она была закрыта из-за полной непригодности здания) мы и начали в мае 1963 г. практическую подготовку к развертыванию экспериментального обучения, а осенью того же года был открыт первый экспериментальный класс…”

В ходе многолетних экспериментальных исследований было показано, что, во-первых, дети семи-девяти лет без особого труда, с интересом и завидной легкостью овладевают общими, исходными понятиями, лежащими в основе современных лингвистических и математических знаний; у детей возникает, формируется широкая ориентировка в тех областях действительности, которые обобщены в соответствующих системах понятий; что дети являются теоретиками - т. е. у них может быть сформировано стремление к поиску тех фундаментальных отношений, которые констатируют соответствующие области знаний.

При введении в учебную деятельность на основе принципов содержательного обобщения учебного материала Эльконина и Давыдова возникает такая социальная ситуация развития, которая позволяет задать механизмы личностного развития ребенка. Они задаются самой технологией обучения. И тогда в результате реализации этих механизмов, к концу младшего школьного возраста, возникают такие изменения в личности ребенка, когда формируется не только субъект учебной деятельности, но и начинает завязываться субъект жизнедеятельности.

Это проявляется в том, что у ребенка, во-первых, возникает острая потребность познания окружающего мира и самого себя. Во-вторых, эта потребность, возникая, может быть реализована в связи с появлением целого ряда новых способностей. То есть у ребенка появляется средство самореализации, средство, заданное подобным введением. Это средство интеллектуального плана, которое позволяет ему анализировать окружающий мир с точки зрения тех задач, которые у него возникают. И это есть средство самооценки и самоанализа своей собственной деятельности. То есть возникает такая ситуация в развитии, когда ребенок начинает задумываться о собственных жизненных задачах.

С момента начала эксперимента в Харьковской школе № 62 прошло четыре десятка лет… Самое, наверное, интересное было бы узнать, как сложилась жизнь и судьба экспериментальныйх детей. Лонгитюд (продолжительное исследование - ГО) длился 20-25 лет, кратко его результаты можно узнать из интервью c А.К. Дусавицким http://www.maro.newmail.ru/vestnik/dialog/dialogi_3.htm:

А.К. Очень кратко, буквально в двух-трех словах, потому что эти данные нуждаются тоже в содержательном анализе. Должен сказать, что на этот лонгитюд меня натолкнула известный специалист в области педагогики, корреспондент “Известий” — Овчинникова. Она когда-то задала вопрос: “Ну хорошо, РО — это прекрасно для начальной школы. Но вы можете рассказать, можете выяснить, что стало с этими детьми, которые учились по системе РО в начальной школе?” Кстати, учителя тоже часто задают этот вопрос: “Что с ними стало?” Но ведь речь идет в данном случае о ком? Речь идет о тех экспериментальных детях, которые начинали учиться в младшем школьном возрасте в условиях эксперимента, а потом они переходили в обычные традиционные классы, учились в обычных ВУЗах и так далее, то есть ни о каких специальных экспериментах в среднем или в старшем звене в те годы речь не шла.

Кор. То есть речь идет о базе, которая закладывалась в начальном звене.

А.К. Да, о базе, но эта общеобразовательная база была фундаментальной, поскольку закладывалась она в экспериментальных учебных заведениях, где система развивающего обучения реализовывалась в полной мере по всем ее cодержательным характеристикам. Мы исследовали определенное количество, до двухсот выпускников классов РО, и попытались по мере возможности проследить их судьбу. Естественно, задача это была крайне сложной, и мы в данном случае сделали этот анализ на основе трех параметров. Нам показалось, что оценить дальнодействие системы возможно на основе социально-психологического подхода. Первый параметр, естественно, был связан с возможностью самореализации человеком того потенциала, который в него заложила система развивающего обучения. Действительно, он получил мощный интеллектуальный заряд, стал субъектом собственной деятельности. Ну, а меня еще интересовало, в какой мере этот заряд был связан с личностным развитием. Поэтому, значит, первый вопрос: в какой степени себя самореализовали дети РО. Так как их самореализация совпала с теми драматическими изменениями, которые происходили в обществе, это был как бы одновременно социальный эксперимент, который позволял проверить, как эти дети способны адаптироваться, приспосабливаться к принципиально новым условиям или, более того, приспосабливать эти условия к тем задачам и целям, которые ставились ими самими.

Кор. Александр Константинович, чтобы было понятно, о чем мы говорим, им 30 лет когда было?

А.К. Им сейчас примерно 32 года.

Кор. Все, уже понятно, когда это с ними происходило: на фоне истории страны.

А.К. Теперь им по 28, 30, 32 года.

Кор. То есть они развивались и в “доперестроечное” время и в наше, “новое” время.

А.К. Да, они жили в двух временных эпохах. Во-первых, лонгитюд показывает, что подавляющее большинство учеников РО себя профессионально реализовало. Многие дети “РО” относительно легко сменили профессии и место жительства, новые условия жизни не стали для них трагедией. Сейчас они живут в разных странах, нормально работают, не испытывают комплекса неполноценности. Легко сравнить эти данные с драматизмом поколения тридцатилетних, потерявших привычный профессиональный статус со всеми вытекающими отсюда социальными и психологическими последствиями.

Второй вопрос. Так как для меня было очевидно, что система РО формирует именно личность человека, важно было выяснить, в какой мере реализуется личностный потенциал при построении интимно-личностных отношений, наиболее глубинных человеческих отношений. Как переносятся те нормы и ценности, которые возникли в учебной деятельности на другие сферы человеческой жизни, наиболее тонкие сферы семейных отношений.

И здесь статистика дает удивительный результат. Она показывает, что процент разводов в семьях “детей РО” на порядок меньше, чем в целом по стране. Если сейчас распадается каждый второй заключенный брак, то среди них число разводов всего 5-7%. Но даже если семья распадается, как правило, развод происходит без драм, без трагедий, без того, чтобы дети страдали. Как это можно объяснить? Теперь, задним числом, я могу это очень просто объяснить. Формы сотрудничества, которые складывались в “школьном детстве”, там, где обучение воспринималось как семейное творчество, переносятся и на семью, когда один из ее членов не предъявляет другому каноническую систему требований. Он рассматривает семью как творческую единицу. То есть семью надо строить, отношения надо строить. Семья — это творчество. Поэтому обвинительная реакция в конфликтах, как правило, отсутствует. Вот вам второй поразительный вывод с точки зрения реалий современной жизни.

Наконец, третий вывод, который кажется как раз совершенно фантастическим. Среди детей РО мы не зафиксировали случаев преступности, наркомании, противоправного поведения. Как правило, этот вопрос снимается раз и навсегда. Но и этот факт можно объяснить.

Если человек обладает интеллектуальными средствами самореализации в социуме, если в нем воспитаны экзистенциальные (общечеловеческие) ценности, то и проблемы свои он решает по-человечески, не за счет других.

Отсюда видно, какие огромные социальные последствия имеет введение ребенка в учебную деятельность на основе принципов развивающего обучения.

Кор. Да, но сразу же еще один подспудный вопрос возникает, тот, который может явиться началом нашей следующей беседы: как процесс развития личности ребенка обеспечивается личностью педагога?

А.К. Вы совершенно правы, но давайте оставим этот разговор для следующего раза.

Таким образом, система развивающего образования в наши дни становится важнейшим фактором будущего открытого общества. Само открытое общество не может быть построено, в принципе, вне построения развивающего образования. Ценности открытого общества – индивидуальная свобода и солидарность, личная независимость и добровольное сотрудничество – должны воспитываться с детства. Только тогда они становятся психологически необходимыми и начинают осуществлять регулирующую функцию во всех сферах общественной жизни.

Но остается важнейший вопрос: кому в нашем обществе действительно нужно развивающее образование? И кому оно не нужно, для кого может быть просто опасно?

На международной Олимпиаде школ РО детям было дано задание: дать сравнительную характеристику средневекового и современного города.

Группа детей из небольшого сибирского города Усть-Илимска (3-5 класс) разработала такую шкалу сравнения.

1. Раньше люди жили по ремеслам. А сейчас живут по-разному.
2. Раньше люди выбирали прямой путь. А сейчас пытаются обойти.
3. Торговлю организовывали купцы. Сейчас бизнес – это челноки.
4. Раньше была культура поведения. Сейчас – нецензурная брань.
5. Раньше людям нужна была молитва. Сейчас преобладает несерьезность.
6. Раньше было уважение к монахам. Теперь – уважение к богатым.
7. Раньше ценилась красота. Теперь ценится мода.
8. Раньше ценилась честь. Сейчас – неуважение к самому себе.

О принципиальных отличиях системы развивающего образования от других педагогических инноваций

Во-первых, ее характеризует целостность описания системы образования именно как системы обучения и воспитания.

Во-вторых, она опирается на фундаментальные психологические исследования, 40-летний психологически-педагогический эксперимент, в котором одновременно решались задачи изучения закономерностей психического и личностного развития и проектирования педагогического пространства обучения и воспитания.

В-третьих, в этой системе разработано новое теоретическое содержание начального образования, соответствующее зоне ближайшего развития ребенка – освоение формы учебной деятельности и основ теоретического сознания и мышления.

В-четвертых, новому, содержанию соответствует принципиально новый метод обучения. Он предусматривает организацию самостоятельных действий детей, обеспечивающих содержательный анализ и обобщение учебного материала. В процессе анализа дети обнаруживают исходную клеточку, всеобщее основание, отражающее содержание и структуру объекта данного знания.

"ИНО СТРАННАЯ РЕЧЬ. САМО УЧИТЕЛЬ"

Это название моей книги, которая только что

вышла из печати. Сейчас не буду особенно о ней распространяться. Посмотрите оглавление на www.paarschoolrus.narod.ru/ogl.html

С парной технологией обучения технологию иняз-спорта связывают две "ниточки".

Во-первых, исток. Сначала я организовал парную группу по само освоению иностранного языка, - несколько человек, не владеющих языком, учили себя сами. Группа просуществовала полтора года и показала, что в парах получается весело и с хорошими результатами.

Во-вторых, иняз-спорт в том его виде, как он описан в книге, - а там он описан в виде "я тренируюсь сам-один", - легко превращается обратно в парную тренировку и дает при этом еще больший эффект, чем в режиме "сам-один". Это очевидно и это уже во многих случаях люди так сделали и показали, что технология в группе дает прекрасные результаты.

В книге описаны тренировки в простой и легко выполнимой форме. Выполняя их, можно осваивать любой иностранный язык.

На этом - привет!
Всего доброго!
Пусть день у Вас выдастся удачным!
Пусть повстречается на Вашем Пути хороший человек!